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| 实施 “ 创设情境 , 主动参与 ” 模式 ---- 使学生成为学习的主人
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作者： 滕莉
发表时间： 2005-9-28 文章出处： 摘自：《小学数学组》
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一、构建模式的目的、基本设想及理论依据
随着素质教育的不断深入，数学课堂教学正历经一场历史性的变革。以往我们关注的是教师如何尽心尽职地教和学生如何刻苦勤奋地学。时至今日，我们已将目光逐渐转向了教师如何更好地为学生服务，更好地促使学生主动发展，使数学学习成为学生形成健全人格，具有终身可持续发展能力的力量源泉。教学观念现代化的主要标志之一是强调学生的参与。所以作为一名数学教师，就应最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动，结合教学内容，设置必要的活动，化静的知识为动的过程，让学生高高兴兴进入数学世界，在探索中激起兴趣，发现中寻求快乐，主动获取知识，体会数学的实用价值及 “ 做 ” 数学的乐趣，真正成为学习活动的主人。为此，根据教材特点，构建了 “ 创设情境 , 主动参与 ” 这一模式。其基本设想和理论依据：一年级儿童，刚刚走进校门，因此，为其建立浓厚的学习兴趣，激发学习欲望事在必行，以这样一个教学模式进行教学，既利于充分调动学生学习的积极性，使学生自觉自愿地学习，又能初步培养学生的思维能力和创新意识及能力，使学生在实践活动中学会分析解决问题的方法及提高运用方法解决实际问题的能力 . 理论依据有二：（ 1 ）马克思主义理论告诉我们：人的全面发展的高度表现是人的身体和精神的全面、充分、自由的发展，人具有主观能动性。儿童也是自主的人、发展的人、有潜能的人，所以应让学生主动发展。（ 2 ）心理学和教学法研究表明：主动参与数学学习活动是学生求知、求参与的一种心理需要。兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。营造 “ 情境 ” 氛围，是架起现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间的联系的桥梁，使学生在积极参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主探索，实现数学的再创造。
二、模式特点
１、教师为主导：在于为学生的学习制定明确的学习目标和要求，引导学生对教学事例的分析，点拨学生思路，发展学生对数学概念、方法和联系的认识，激励学生参与数学活动，以培养学生的自信心、灵活性、探究性和创造性。
２、学生为主体：使学生理解学习过程积极开展智力活动，从而掌握学习方法，形成数学基本能力，数学素养得到发展。
３、思维为主线：数学教学的核心是发展学生思维。教师在课前、课中、课后，诱导学生思维，鼓励学生提问、质疑和解决问题，培养学生在情境中运用知识扩展构建新的意义，在新的情境中，变换和灵活运用已获得的知识、技能。
４、情意为主旨：创设情境，激趣，使学生感到学习是满足求知欲的一种欢乐，以表扬鼓励为主，合作交流，建立民主和谐的师生关系，帮助学生树立自信心，学会数学推理和交流，使不同层次学生都获得较大进步，享有成功的喜悦。
三、模式的操作程序
激趣探新 , 诱导参与 → 合作探讨，揭示规律 → 运用新知，实践体验
（一）激趣探新 , 准备参与
学习兴趣是小学生积极认识教学内容或积极参与教学活动的心理倾向，是学习活动的强化剂，它在学生的学习活动中，起着巨大的推动和内驱作用。俗话说： “ 良好的开端是成功的一半。 ” 对于一节课来说，良好的导入能激发学生的学习动机和兴趣，使学生积极感知学习对象。因此，在 “ 激趣探新 ” 时应创设情境，激发学生准备参与的欲望。针对低年级儿童的兴趣特点，他们对颜色、声音、动作等极感兴趣，根据教学内容的不同，采用恰当导入方法，使学生在课的开始就处于积极思维状态。例如在讲第一册教材 “ 统计 ” 一课时，以故事情境开头，我是这样设计的：播放利用电脑制作的 “ 小猫钓鱼 ” 的动画故事。故事中的三只小猫争着说自己是 “ 钓鱼高手 ” ，于是小白兔要为它们举办一次 “ 钓鱼高手 ” 比赛，小白兔来当裁判。此时教师利用问题 “ 你愿意扮演小白兔，给三只小猫记分吗？ ” 这一问题将学生带入故事情境，激发学生准备参与，唤起他们的心理效应。这样引入，轻松自然，使学生在课的一开始便被深深吸引，为学生创设了观察、思维、语言表达的情境，促使学生从内心迸发出探求新知的欲望。
不同的教学内容情境的创设也是不同的，如：还可以创设游戏情境、图象情境、生活问题情境、悬念性问题情景等。在教学 “6 、 7 的加减法 ” 时，我设计的是游戏情境。课前让每个学生准备 7 颗小石子。课间时，教师给每位学生的课桌上用粉笔圈一个圈。上课铃一响，学生们纷纷进入教室，看到桌上的圆圈很奇怪，有的学生便迫不急待的问： “ 老师，这个圈是干什么用的呀？ ” 利用学生这种好奇心理，我便说： “ 今天，我们一起来玩一个投石子的游戏，看谁能在游戏中发现新的数学知识，请你根据投得的圈内外石子的个数，写出不同的加减法算式。 ” 学生们兴趣盎然地边游戏、边动脑，探求其中奥妙的欲望油然而生；这样不但激发了学生的兴趣，而且诱发了学生的创新意识。
（二）合作探讨，揭示规律
在情境教学中，为学生创设合作探讨，和谐参与的氛围，可按尝试性参与和理解性参与两个层次组织学生学习探究，揭示规律。这也是这一模式的发展过程的核心，也是学生获取知识的基础。
１、尝试性参与：可使学生有自己的学习空间和时间，不受老师的束缚，怎样想就怎样做。这里要重视创设动手操作，让多种感官参与的情境。因为数学是思维的体操，而 “ 思维是从人动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展。 ” （皮亚特）动手操作的实践活动，不但改变了原有单一的 “ 耳听口说 ” 的学习模式，将动作和思维紧密联系，而且能有效的组织全体学生主动参与学习过程。通过直观的操作活动，能全方位调动学生多种感官，让学生动脑、动口、动眼、动手，是培养技能技巧，促进知识内化、启迪思维并促其发展的一种有效手段，而且有助于提高学生的思维能力和语言表达能力，加深了学生对数学知识的认识和理解。所以教师在教学过程中要创造条件，让学生根据提出的目的和要求，运用已有知识和生活经验进行操作活动，给学生一个自己 “ 创造 ” 的机会。例如讲 “ 统计 ” 一课时，将学生带入故事情节后，请学生在小组内自由推荐一名同学扮演小兔给小猫记分，其他三人是助手。同时教师提出要求：（１） . 看到哪只小猫钓上来一条鱼，就给谁画下来一条（电脑演示）。（２） . 看哪个小组记得清楚，整齐。（图略）。在这一问题情境中，学生的思维被激活，进入思维活跃状态，在热烈的气氛中，学生们互相合作，共同探讨，通过记分过程，初步感知统计时，收集信息的过程。同时，在没有任何压力和束缚下，用自己的办法创造了统计的方法，形式不拘一格，发挥了学生创造潜能。
２、理解性参与：这是使学生的感性认识升华为理性认识的重要组成部分，是抽象概括内化新知的过程，也是学生主动参与的重要体现，是教师充分发挥主导作用的过程。例如：讲第二册 “ 可能性 ” 时，让学生理解 “ 很可能 ” 一词，我创设的是悬念情境，利用问题：当盒内有 6 个黄球 1 个白球时，请你猜一猜很可能摸到谁？一石激起千层浪，学生们猜测着想象着。然后经过试验，证明：很可能摸到黄球。并追问： “ 为什么很可能摸到黄球？ ” 然后，在盒内再放如 2 个黄球，问： “ 很可能摸到谁，为什么？ ” 最后，教师再让学生用自己的话说说什么是 “ 很可能 ” 及 “ 很可能 ” 表示的是 “ 可能性 ” 的大还是小，学生就很容易理解了。这样，环环相扣，不但学生的思维始处于积极的状态，而且培养了学生合理的推断能力。（三）运用新知，实践体验
运用新知，实践体验是学生参与的最后一个环节。是通过教师提供的材料，反馈学生的学习效果，使知识内化，学生获得成功体验，学生对新知进行再次深入理解，形成认识结构的过程；是使学生学会用所学知识解决实际问题的关键所在，达到学以致用的目的。一般是这样安排练习，先是针对性练习，后是运用所学知识解决实际问题。在讲 “ 统计 ” 时，我创设的是生活问题情境，先安排出示一个鲜果盘，问： “ 这么一大盘水果，你能一眼看出什么最多，什么最少吗？ ” （不能） “ 请你用今天新学的知识，想一个办法让大家一眼看出结果。 ” 学生活动：１ . 独立操作２ . 自评。３、组内（班内）互评，及时矫正。（看谁的办法最好）从上述活动使学生对新知的认识深化，获得了成功的体验，进一步激发学习情感。然后安排让学生观察教室里有无统计图（表），从中能发现什么？。（学生的小红花评比栏是统计图）这样的练习不但克服了纸上谈兵的弊端，而且提高了学生运用知识解决实际问题的能力，使学生体会到生活中处处有数学，用数学；从而使认识、能力和情感协调发展。
总之，教育的真正意义是在于发现人的价值，发挥人的潜能，发挥人的个性。教师在教学中，只有站在学生的角度，做到一切为了学生，创设情境，促使学生主动参与，才能真正使学生成为学习的主人。教师要着眼发展，着力基础，既要掌握一定量的教学模式，又要避免教学模式化，要勇于实践和创新，才能使素质教育下的花蕾竞相开放。
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