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| 课堂 有新意吗
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作者： 刘正松（江苏省江都市双沟中心小学）
发表时间： 2005-9-20 文章出处： 现代教育报
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回味一些名师的课堂，他们除了具有扎实的教学基本功和课堂驾驭能力外，更让人佩服的是，在他们的课堂上总能发现一些教学“金点子”，这是他们大智慧的充分体现。
课例回放：《质数和合数》特级教师潘小明执教
师：3个同样的正方形，每个边长是1，用它们拼成一个长方形，行吗？
生（齐声）：行！
师：请你说出拼成的长方形的长和宽。
生：3个同样的正方形能拼成长3、宽1的长方形。
（师电脑演示： ）
师：4个这样的正方形，能拼成什么样的长方形呢？
生：4个这样的正方形，能拼成长4、宽1的长方形。
生：还可以拼成长2、宽2的长方形，这是一个特殊的长方形。
（师电脑演示： 、
）
师：想象一下，用12个这样的正方形，能拼成几种长方形呢？
生：3种。长12、宽1，长6、宽2，长4、宽3。
师：那么，小正方形的个数与拼成的长方形的个数有什么关系呢？
生（迫不及待）：小正方形的个数越多，拼成长方形的个数也越多。
（课堂上静了约一分钟，有学生若有所悟地举起了手。）
生：不对，13个同样的小正方形就只能拼成一个长方形，但13比12大呀。
（其余同学也点头赞同。）
师：看来，小正方形的个数越多，拼成长方形的个数也越多，这也不一定。那么当小正方形的个数是哪些数时，只能拼成一种形状的长方形呢？
生：……
教学反思：
教学中，潘老师的意图很明显：让学生用若干小正方形拼成长方形的方法，去探索所用小正方形的个数与拼成的长方形的个数之间的关系，进而去初步感知质数和合数。我不禁为这创造性地设计叫绝——教者完全摆脱了以往教学《质数和合数》的套路，效果却不言而喻。
在新课程改革的今天，各种版本的教材正处于试用阶段，还需不断完善，加之学生情况、教师素质、教学条件等诸方面的差异，无形中决定了教师对教材的使用要因地制宜，不可完全照搬。有新意的课堂不一定是好课堂，但没有新意的课堂一定不是好课堂。基于此，我们在备完每一课之后，首先该反问自己一个问题：这节课有新意吗？
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