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| 细说课堂，问题多多
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作者： 浙江省桐乡市濮院镇小 / 施志萍
发表时间： 2005-8-18 文章出处： jxjyw
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“教学在了解学生以后才开始。”这句话时不时会在脑子里闪现。课堂教学是为了学生的一切，为了一切的学生而设计的，但每个生命的个体都是灵动而又鲜活的，所以每个预设的环节只有在充分了解学生的基础上才能激起火花，自主学习才能真正落实，否则一切只是老师的思路，写在备课本上的教案。近日听了几堂经过精心准备的教研公开课，在一片讨论声中层层剖析，不少问题有待我们重新审视我们的课堂。
一、基础知识与观念
一直以来基础知识的教学是我们课堂教学的主要目标。自从新课标发到老师手里，大家似乎有不少感慨，以前的课堂有许多是不可取的，于是对照课标，力求做着各种尝试，首先从目标入手，打开我们的教案，由原来单一的知识目标，增加了能力目标，价值目标等。然而，走进我们的课堂，每位老师对知识点的把握丝毫也没有松懈的迹象，仍透着原先的那份浓浓的“基础情”。课堂上，老师不敢放过一个细小知识的教学，每个知识点还会通过多种形式的练习加以巩固，每一道题的教学都是审重而周密。
过分关注了基础知识，让我们的老师放不开手脚，其实许多知识，学生在平时通过各种各样的渠道已略知一、二。即使一点也不知，也无妨。因为新课标明确规定，每个知识只是个载体。如在《几何知识》的教学中，每种平面图形的长度、周长还是面积的计算都一样，只是作为载体来教学，如何培养学生的空间观念比知识的教学更有价值。所以对基础知识的过分关注，也导致了其他目标的不足。
二、情境创设与细节
数学情境教学已被广大的教师所接受，也可以说是新课程在课堂实施中最好的一个表现，纵观我们的每一节课，老师们都花费了大量的心思在情境的创设上，当然，所起到的作用同样也是显而易见的，让学生在老师设计的这个情境中，参与知识探究的整个过程。一个能感受的情境，就能调动学生的情感，产生愉悦的心情，从而激发学生学习的兴趣和热情，可谓一举两得。但在大家的赞赏声中，情境的创设中仍有细节要引起大家的注意：
因为情节是老师设计的，所以在设计过程考虑到诸多可能出现的问题，所以情境也就比较理想化，尽可能不让出现偏差。但没了问题，也就没有挑战，没了思维的碰撞，没了精彩的了发言，大胆的创新。面对千变万化的课堂，情境创设中一些微小的细节若考虑欠妥，又会出知识性的错误。所以常常有教师好的创意，美的画面，但达不到所预设的效果。
三、操作活动与效果
还给学生动手的机会，让他们自己去探究，这是新课程创导的自主学习的方式之一。老师也从中感受到过，操作对学生的冲击，学生在操作中的投入，操作的专注是其他教学形式所无法替代的。常常能通过学生自己的摆，剪、拼等各种操作来发现问题，得出规律。
但每个长时间的操作，目的是什么？老师是明确的，但学生是模糊的，往往只是为了摆而摆，为了量而量，为了测而测，并没懂得真正的目的，况且还有末探究到结果的学生，对这样的情况又该如何处理呢？此时的我们常会显得缺乏反馈的手段。那样的话探究只是一个摆设而已，课后学生可能仍是不知究竟。所以探究中的引导与反馈的有效展开才能使操作起到效果。只有在每一个操作后指导归纳和小结，才能把学生的所探究到的零散的知识串起来，加以系统化。
我们不得不承认，我们对新课标的理解，只停于表面，还很浮浅，所以我们的课堂也显得有些功利和浮澡。
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