一、问题的提出

从教卅五年，多数年份任教高三。凭着对教学工作的无限热忱，渐渐地形成了自己的教学风格----充分利用课堂教学四十五分钟的分分秒秒，高密度、大容量、快节奏。回顾卅五

年的教学历程，风风雨雨，功功过过。星星亮点，值得自豪，催人奋进。我的学生荣获了市、全国数学竞赛二等奖、一等奖；我任教班级的学生毕业会考、高考的平均成绩屡次超过了区重点、市重点。很光荣，很自豪。但是成也萧何，败也萧何。近年来随着重点中学的扩招，普通完中生源的改变，再加上我校体育、艺术类特长生的增加，我的那一套渐渐地不再那么奏效，教学质量每况愈下。学生的考试成绩总与我的期望值相差得这么远，这是为什么?我该怎么办?我苦闷、我烦恼。我必须去学习，去思考，改变原来的教学策略，改进原来的教学方法，以适应参差不齐的学生，以适应二期课改的要求。自去年开始，我与我的两位徒弟一起着手对高三数学复习课的课堂教学模式进行了一些探索与研究。

二、生意调查．

“研究”从了解学生开始。我多次组织了学生对自己的课堂教学提意见，让学生以无记名方式谈谈心里话，以下是一次调查时几位学生写的心里话实录。

生A：对老师在课堂上讲的一切，我都能够听懂，但总觉得接受得比较勉强，相当被动。请老师能在课堂上多给我们一点理解思考的时间。有些习题在讲解前或讲解到关键点时，让我们多想一想会更好。

生B：我总觉得老师讲课的速度太快了些，有时一道习题我们还没有理解已经将黑板擦去。面面俱到果然是注意了知识点的覆盖，但伤其五指不如断其一指。希望老师选例时要少一些更精一些。

生C：学好数学固然要依靠老师的教，但更需要自己的独立思考。不吝啬于让学生多想一想，多练一练的时间，大胆放手地把复习课的主动权交一点给学生，可能会起到意想不到的效果。

生D：我在数学学习上虽然也化了大量的时间，但成绩还是这样的差，我不怪老师，只怪自己脑子太笨，课堂上我常常听不懂老师在讲什么，老师你看我该怎么办?

学生的心里话像一面镜子反射出了我课堂教学的全貌，同时也反映了学生的要求与渴望，我受到了强烈的震撼。

三、学习与思考

我和我的两位徒弟围绕素质教育，二期课改学习了一些理论文章，对二期课改提出的目标，实施策略和途径有了初浅的了解，在此基础上我们开始着手对传统的高三数学复习课的课堂教学模式的优缺点进行分析讨论。

我们认为传统的高三数学复习课，一般采用的是根据执教者对课程标准与考纲的理解和经验，对复习内容进行知识点的罗列整理，例题讲解，变式巩固，归纳小结的讲授型的课堂教学模式。这种模式之所以长期被广大教师所采用，主要是由于它具有知识系统性强，能突出复习的重点和便于操作，用较少时间达到教学目标的有效方法。在这种教学模式中，虽然也有老师的启发、引导，但基本上都是采用老师→学生单向的接受性、被动型和灌输性的教学方法。学生自主复习，主动探究，主动发展不够，同时这种教学模式的即时反馈性往往不强，因此课堂教学常常会脱离学生的实际，我近年来的教学也采用这种教学模式，主要也是呈现这方面的问题。

素质教育二期课改的教育观念不全是对旧观念的扬弃，而是对旧观念的继承和发展。我们不应该全盘否定传统的复习课的教学模式，“不要倒洗澡水时把洗澡盆里的婴儿也倒掉了”。复习课教学中需要接受性学习，接受性学习是学生获取知识的捷径。但也应该认识到接受性学习是建立在学生知识水平、认识能力和情感需要基础上的，离开这些条件效果就会很差。因此我们必须着力寻找接受性、被动型复习与自主性、主动型复习的良好结合，走固本拓新之路，在老师的精心引导下，激发学生主动地复习。才是提高复习课效率的根本途径，而要达到两者的完美结合，就要求在我们的复习课教学中多设订一些二期课改精神中所提倡的师生互动，生生互动的教学形式。因此，我们应该开展这方面的尝试和探索。

四、尝试和体会

以面向全体学生提高复习课的效率为目标，以师生互动、生生互动为特征，我和我的两位徒弟一起尝试了一些新型的高三数学复习课。

1、讲评式复习课

对每节复习课的教学内容课前告诉学生，让学生“超前复习”，对课堂教学中将要讲解的“课课练”等教辅材料中的习题，让学生提前两天作为课外作业进行“超前练习”(允许不会做的习题不做)，上课时学生有备而来，大大提高了听课的质量，于是提高了教学的密度和容量。同时我们允许对所讲例题，已经完全明了的学生可以不听或少听或一心两用地进行自主学习，不同层次的学生参加不同层次的习题的听讲和讨论，因此它又成了一种实施分层教学的手段和方法。这种复习讲授课，由于课前老师在批阅学生作业时对学生有一个了解过程，因此它是一种学生→老师→学生的双向反馈式的教学模式，老师的教学也就更能有的放矢，较好地实施因材施教。现在我校高三数学复习课课堂教学通常采用这种模式，成了我们的家常课．

2、知识点系统疏理课

一章内容开始复习时，总要进行对该章的知识要点，包括对概念、公式、定理等进行先行疏理，它好像是一部戏的开场锣鼓。以前总是由老师一人来敲打，现在我们尝试让学生大家一起来合奏。一章内容开始复习前，先布置学生进行单独或小组合作的方式进行准备，然后在课堂上进行讨论交流，分析哪些是本章必须掌握的知识要点和重点，对涉及的公式、定理的来拢去脉和对知识要点的内涵和处延的理解由班级中的“领头羊”们出来现身说法，并且交流为落实知识要点的精选的例题，然后由老师加以点评补充。由于一章复习开始时，人人主动参与疏理，这就为整章的复习起了一个良好的开端。上学期中我执教了一节校公开课就是这样的一节课，学生广泛参与，起到良好效果，我把它看作自己的经典之作，我把这一节课的实录附在本文后面以供大家参考。

3、典型习题交流课、释疑课。

高三复习阶段，学生除了完成老师布置的作业外，还做其它大量的课外习题，他们接触了课堂上没有碰到过的一些很好的习题，同时也随时会碰到不少疑难习题需要老师帮助解决。我们采取让学生每周一次把课外练习中碰到的这些典型习题、新型习题或疑难习题写在作业薄的反面，老师精选其中的部分在每章内容复习结束时组织学生进行交流和释疑，对于知识整合、消化和巩固复习成果是很有用的。上学期，许晶老师执教的一节典型习题交流课成了一节探究课，整节课充满活力，师生共同研讨、共同发展。听课老师一致说是一节好课，得益匪浅。

以上交流了我和我的两位徒弟根据二期课改精神对高三数学复习课教学的一些新的尝试和点滴体会，但还是很不成熟的，特别是面对班级里基础很差的学生如何能较快地提高他们的学习成绩，提高他们的学习信心，我们办法很少。教学是一门遗憾的艺术，但是老骥伏枥，志在千里。我将与大家一起不断学习、与时俱进。