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| 刍议新理念下小学数学知识形成过程的评价
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作者：
发表时间： 2006-7-26 15:19:55 文章出处： 网络
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摘要：《数学课程标准》指出： “ 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学 ” 。针对当前教育评价存在的评价内容片面、评价过程简单、评价手段单一、注重定量评价等问题， 本文在组织学生 开展数学学习活动、设计数学学习报告、完成我校数学知识形成过程评价表的 基础上，研究 新理念下小学数学知识形成过程的评价，努力 实现教育价值的增值。
关键词：数学活动、数学知识形成过程、评价
长期以来，在我们的小学数学教学评价中存在诸多问题：评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视评价的综合功能；评价过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视过程的评价；评价主体单一，忽视评价主体的多源、多向的价值，尤其是忽视自我评价的价值；评价标准机械、单一，过于强调共性和一般，忽视个性的发展和差异性；评价内容片面，过于侧重书面考试，忽视书面考试以外的内容；评价方法单调，过于注重量化评价和书面测验，对质性评价方法不够重视；忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥；评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。评价数学课堂教学时，往往是“以知识为本”，重心是评价数学教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。随着二十一世纪的到来，课程改革的钟声已敲响，那理想化的理论体系，那严谨缜密的课题方案，那热热闹闹的示范课……这场“思想风暴”的的确确冲击着传统教育的壁垒，刷新着我们那些陈旧的观念。《数学课程标准》中指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”新课程的评价强调以学生发展为本，培养其创新精神和实践能力。即在整个社会的宏观背景下，促进学生发展，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。受多元智能理论、建构主义理论、后现代主义教育思想的影响，新课程评价呈现了评价的多元性、主体性、开放性的发展方向。评价的功能从“选拔适合教育的儿童”转到“创造适合儿童的教育”，由此可见，无论从评价的内容、评价的方式和评价的标准上都与传统教学中的评价存在着明显的差别。以下笔者就新理念下小学数学知识形成过程的评价谈几点体会：
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