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| 怎样创设有意义的情景
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作者：
发表时间： 2006-7-26 15:20:53 文章出处： 网络
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【按】如今的教学流行一种做法，即无论什么课，开始大都要“创设情境”。这种“流行”与近几十年来的理论发展有关，更与新课程的价值导向有关。能把理论研究的成果应用到课堂教学中来，这是一件好事。很多教师就通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率。但是，有的教师只把它当作点缀。还有一些教师却因此迷失了教学的方向。
教师如何消费理论，始终是一门学问。我们习惯了去模仿，而很少去寻找源头；我们习惯了“被告诉”，而很少自己去思考。苏格拉底说，未经省察的人生没有价值；而我们要说，未经教师思辨的理论没有意义。陷在误读误解的泥沼中，我们怎么可能有真正的领悟和把握？又怎么可以任由这样的理解来改造我们的课堂？
一个有独立精神的教师，应该敢于对所有转变成习惯套路的模式提出寻根问底的质疑，对那些被日常化了的操作概念进行教育学意义上的追问，没有这种专业主体意识的觉醒，就不会有充满生气的课堂，更不会有属于教师的智慧。
“知识是力量，但唯有智慧才是自由”（杜兰特）。
就让教学自由从今天的思辨“情境”之意义开始！
让情境拥有“数学”的脊梁
《数学课程标准（实验稿）》（下称《标准》）倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”（第一学段的教学建议），“在现实情境中体验和理解数学”（第二学段的教学建议），即教师在进行教学设计时，应“充分利用学生的生活经验”，“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。
这些理念是针对过去数学知识的呈现过于抽象、缺乏现实情境的依托，数学教学联系学生生活实际不够等状况而提出的，给数学课堂带来了巨大而深远的影响，对学生“有意义地理解数学”极有裨益，也大大激发了他们的学习兴趣。在他们眼里，数学与他们的生活息息相关，而不再是由一大堆毫无实际意义的符号所构成的系统。
与此同时，我们也应该注意防止一种倾向，即教师对数学本质的关注正在减少，数学课的“数学味”正变得越来越淡。如果把“生活味”和“数学味”看作是“数学教学”这道菜肴的两种调料的话，过去的“数学味”显然放得太多，吃起来咸得发涩、发苦，而现在我们加入了大量的“生活味”，冲淡了应有的“数学味”，使得这道菜肴索然无味。我们应该思考的是：到底应用什么方式去唤起学生对数学的学
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