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| 试论构建富有人文色彩的数学课堂
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作者：
发表时间： 2007-2-6 17:11:58 文章出处： 网络
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摘 要：传统教学是以学科为本位的教学，是一种“目中无人”的教学，这种教学过程“重教书轻育人”。而当代教育应致力于学生整体素质的提高。
关键词：小学数学；重过程；以人为本；人文关怀；人文品位；人文色彩
随着课程改革的不断深入，小学数学课堂教学也更关注学生学习方式的转变以及情感态度价值观的培养。如何以生为本，创设富有生机和活力的课堂氛围，构造富有人文气息的数学课堂，是我们每一位为人师者所面临的一个严峻的课题。
一、确立新的课程观，实现教师行为的转变
“以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展”。这是我国新一轮基础教育课程改革的核心理念。在基础教育课程改革的背景下，我们应确立新的课程观，并在教学活动中采取相应的措施，力争实现一系列教学行为的转变。
1．从“知识本位”转向“育人为本”。
新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。要突出培养学生的创新能力和实践能力。要变“教教材”为“用教材教”，要变“经师”为“人师”，要变“教书”为“教书铸魂并重”。如在一次练习课上，让三位同学分别板演了三道混合运算的顺序都做对了，不想在评价孟丹同学做的“(6．25+79×6．25)÷0．5”这道算式时，起初同学们都赞成她书写认真规范、得数正确，是大家学习的榜样，老师给她打了个对号，并奖励一个五角星，正准备下一题的评价时，陈培琳同学站了起来：“老师，我的方法比她简单，我是这样算的：(6．25+79×6．25)÷0．5=[6．25× (1+79)]÷0．5=[6．25× 80]÷0．5=500÷0．5=1000”。同学们一下子又把赞许的目光投向了陈培琳，纷纷举手评价说陈培琳聪明，善于观察算式的特点，今后要学习她这种遇事肯动脑筋的精神，不像孟丹那样死搬硬套。这时细心的老师都会发现，孟丹同学先前的喜悦之情已被此时的情境所冲淡，只见她不好意思地摆弄着双手，低下了头，如不挽回此时的局面，好胜的她将会无心再上好本节课。我说：“同学们，老师真佩服你们学得这么投入，没想到从一道小小的计算题上你们学会了许多，陈培琳同学遇事爱动脑筋，会分析、会思考、会学习，值得大家学习。而孟丹同学做题又是多么细心啊，按正常的运算顺序一步一步做的多好，如果她能在今后的学习中，注意点技巧的话，将会比这学得更好。”一席话，唤起了她心灵的安慰。尊重、关注，是对学生学习的一种人文关怀。教师理当“目中有人”，少点武断，多点关爱。
2．从“重结果”转向“重过程”。
在传统教学中，教师只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，直接告诉学生结论，并要求马上应用，只会导致“消化不良”，加重其负担。而现代教学观提倡重视学生学的过程和方法，在教学中把重点放在揭示知识形成的过程中，暴露知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在平时的教学中，我是这样做的：在课堂上，变单纯解决问题为创设问题情境，变“小步子”讲授为增大探索空间，放手让学生自主探索；变传统教学模式为课堂教学新模式，建立“问题情境——建立模型——解释应用——拓展提高——交流收获”、“激疑、猜测——验证——运用”、“创设情境——尝试练习——总结归纳”等新型教学模式，让学生通过观察思考、自主分析、实践体验，通过自己收集、整理、加工、描述信息等寻找解决问题的途径，领悟数学规律、思想和方法，从而使学生的思维得到发展，情感得到升华。
二、树立以人为本的教学观，让课堂充满生命的互动
在一个学校，校长以学校为本，学校以人为本，学校管理应体现人文关怀，同样，我们的数学课堂也应充满生机和活力，只有构造富有人文色彩的课堂，才能使学生获得精神上的满足。学生是学习的主人，这句话几乎已经成为我们教育工作者的口头禅。但是，要真正在教育教学中落实以“生”为本的思想，并不是那么轻而易举的事。在实际的教育教学中，我们当教师的真正了解每一个学生吗?真正懂得每一个学生成长的烦恼和需求吗?真正考虑到学生的终身发展吗?因而我们需做到：
1．数学教学应体现人文关怀。
教研活动时，我曾听过这样一节数学课：五年级“百分数应用题”练习课，练习时，教师课件出示“粮店运来大米 150袋，面粉200袋， ？”要求根据题目已知条件提问题。
师：谁知道这道题能提哪些数学问题?
生：面粉比大米多多少袋?(或大米比面粉少多
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