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| “教”的反思、“数”的计算、“学”的体会
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作者：
发表时间： 2007-2-6 17:12:45 文章出处： 网络
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小学数学教学的一项重要任务就是培养计算能力，很多家长在对数学的认知上也认为数学只是学会计算,会解应用题就好了，姑且不论局外人对数学有何理解，培养学生的计算素养，提高学生的计算能力是我们小学阶段数学始终贯穿的教学目标。数学姓”数”,那教学时我们该如何培养学生对数的计算呢?以下谈谈我在教学时的一些反思。
学生初学计算时，不管是教学操作实物算，还是教学口算或笔算，都要求规范训练。如笔减法中被减数与减数的对位、差的退位；乘法中积的定位；除法中商的定位等等，这是要求学生基本掌握的技能，但很多学生到了高年级时，尤其学了小数、分数的四则运算后，很多时候会混淆不清，例如数位如何对齐，小数点如何移动，分数加减乘除又有什么不同等等问题不断出现，老师如何强调，多多训练，这种情况也很蛮牛地坚守课堂，在这种情况下我也反思自己的教学，觉得很多方面我做得不够好，单调的讲解算理，反复练习是不可取地教学方法，尤其在有了计算器的加入后，很多学生更不愿动笔计算了，如果说都是计算器若的祸也不尽然，在我们平时教学当中对学生的计算素质的培养不是很到位，激发学生对数学的兴趣这一环节做得也不是很好，机械地计算、练习，反复巩固算理等，在很大程度上扼杀了学生的积极性与创造性。培养小学生良好的计算素质，必须在学习中训练，在训练中提高，不断加强学生算法多样化的训练，这样训练——提高——再训练——再提高，长此以往就能培养学生良好的计算素质。学生的计算技巧能力一直是教师关注的话题，我们也在不断摸索着创新的，学生有兴趣的教学方法，期望在以后的课堂上开发更好的计算策略，把单调枯燥踢出数学课堂。
如何评价学生的计算过程呢？在平时与教师交流时，语文老师常调侃数学老师说：教数学很闲，因为没作文，改卷时全部都是标准答案。谈谈笑笑过后，我回想着这一句话，数学难道都是标准答案吗？那我们在教什么呢？教能写出正确答案的学生？每个人都一样的思维，千篇一律的探索过程吗？如果以试卷评价的话，似乎真的很少有出乎意料，别出心裁的思维亮点出现在卷面上，肯定会有不一样学生，那他的思维会不会曾枪毙于标准答案的笔头下呢？那课堂上的不同声音呢？是被老师草草带过，强烈纠正，还是大加夸奖鼓励了呢？真希望是后者。可喜的是新课程下的课堂充满生机，富有创造性，学生与教师在同一个平台上交流得更加融洽，互动更多，尤其在学生的计算技巧方面看到了更多的不同思维，不同声音，现今的课堂学生能独立思考，作出与众不同的设想和情悦情境，引发学生的直接兴趣，激发学生积极参与的情绪，大担冲破思维定势的局限，培养学生思维的独创性。真希望在我的课堂上也有这么可喜的大变化，我还要不断努力，继续学习。
不是课改班级的学生尤其是高年级在习惯了传统教学的接受学习方式后，一踏入新课改面对计算能力的训练有些无所适从 ，刚开始的课堂学生说不出所以然，一片沉默，教师也在新课程冲击下不知从何入手。在进行简算时有些学生不知道什么时候该简算什么时候该脱式计算，现在高年级有些练习还是局限于以往的教学方式，有一些计算题不够典范，例如学生可以很快计算的题，很多学生也用简算，算了六七步才能算出来，教师该怎么评价呢？再者，如果让学生说出不同的计算方法，学生可以提出很多他自己的看法，有对的也有偏激的，在适时引导后，学习能力好的学生能很快掌握，但学困生还是处在迷茫中不知该用哪一种方法好，什么都学可什么都是半桶水，最后还是不会，这也是我在教学时时时反思的方面。由学生反馈的信息让我知道课堂上还有很多学生也在迷茫中，新课程对他们的影响也是不容忽视的。这就需要我们师生一起过关斩将，并肩作战。
新课程改革还在如火如荼地进行，我们探索的道路还很长，一起钻研，学习，摸索前进吧！
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