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| 高中物理教学现状分析及其思考
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作者： 陈穆
发表时间： 2006-1-9 文章出处： 摘自：《西哲人生》
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目前，高中三个年级面临着三种不同的高考模式，而当今时代又呼唤着“学会认识、学会做事、学会共处、学会生存、学会创新”的人才，面对目前现行的中学物理教学现状，通过分析其弊端，并试图对当今物理教师的心态、教法、观念、理念等如何适应当前形势作一些思考和探讨。
1 、目前我国高中物理教学现状
⑴只注重传统知识的传授和灌输，“背多分”作为获取成绩的主要途径，将学生作为一纯粹知识的载体或解题机器，忽视对学生创新能力的培养，如只知道一味地利用牛顿定律解题，而对牛顿定律的局限性不加任何怀疑和诠释，盲目地崇拜，机械地吸收。
⑵只注重自然科学重要规律的把握，而忽视从整体上和本质上认识自然科学和物理学的主要现象和规律的内在联系，如只知道光的波动性和粒子性，不知道其辩证的统一，只知道客观存在的电、磁的规律，不知道其本质上的一致性等等。
⑶只注重课本上纯学科知识的纵向挖掘和强化训练，而忽视学科的横向拓展、边缘渗透，尤其与其他学科、现代科技、人文科学及现实生活的交叉联系。如 99 年高考第 6 题研究飞机飞行时机翼两端的电势差问题，这本来就可直接抽象成“一个导体棒在磁场中作切割磁力线运动”这一是简单的物理问题，但一旦与实际生活联系起来，学生因缺乏这一应用知识的迁移能力，而导致该题为得分率最低的题目（江苏省统计仅为 26% ），再如 1998 年上海高考试题估测人体心脏工作的平均功率一题，该题得分率也低得惊人。
⑷命题只注重过度的抽象，牵强附会，生编硬造，而与实际情况脱节，甚至出现故弄玄虚地搞文字游戏式的“八股”题，忽略对学生各种思维的训练，无一使学生通过训练内化成他们自己的能力，这是目前普遍存在的现象，任何一本资料都有，不甚枚举，无须赘述。
⑸实验教学只要求学生听懂、看懂，教条地死记住，老师只管纸上谈兵指手划脚地讲，而忽略了培养学生的动手动脑能力，于是形成我国目前中学生的动手能力普遍偏差的状况，即使考分高，却是“低能儿”，口上夸夸其谈而动真的却又手足无措。高三理科毕业生中连一台电风扇或一只日光灯都不敢拆装的是大有人在。
⑹由于一年一度的高考，横看关系到千家万户，竖看关系到千秋万代，这一独木桥又要过千军万军，因而那些所谓“题集”、“题典”、“题库”、“题海”、“题霸”、“最后冲刺”、“临阵磨枪”等等巧列名目且极富有视觉冲击力的种种粗制滥造的复习资料因运而生，铺天盖地，教师成了“灌题漏斗”，忙得疲惫不堪。学生成为“解题机器”苦得劳命丧财，久而久之教师成了教书匠，学生成了知识行囊。《学会生存》中有一句话说得好“教育对人具有双重力量：一是开发人的创造精神，一是窒息人的创造精神”。显然，就我们现阶段的教学方法和手段所产生的力量是言而不喻的，归宿实在令人担忧。
2 、新的高考形势下物理教学的对策
⑴处变不惊，以不变应万变
这里的“万变”是前文所述的考试模式的变化而带来的诸如教纲、考纲，教材及社会需要等变化。“不变”指的是不变的教学规律，不变的认知规律、不变的教学时序，不变的知识体系。虽然物理学科已成为综合科目，因而强调了综合能力测试，它必须以各单个学科作为载体的有机结合体，如果没有由厚实的单科基础和基本技能而形成的基本功，综合科这反映集智慧之大成的“锁”是启开不了的，所以我们物理教师一定要有清醒的头脑，有明确的思路，绝不能人云亦云，风吹草动而乱了积蓄多年的经验和阵脚。最基本的知识，最基本的技能，永远都是最能体现素质的高低优劣的，“厚积”方能“薄发”，正是这个道理。另外，物理学科从哲学中分离至今，早已形成一个不可分割且系统性极强的知识体系，容不得任意取舍，所以无论是教育时空，还是社会发展的“风云”变幻多么莫测，我们还是要心存一分宁静，以不变的教学心态，不变的教学思路，不变的教学计划，不变的钻研精神进行系统地有针对性地牢牢地夯实这门学科的基础，真正做到“处变不惊，以不变应万变”。
⑵志存高远，以变制变
这里的第二“变”与上文第二个“变”具有同样的含义，而第一个变则是要我们教育者的教育、教学观念变，教学目标变，知识储存变，教学定位变，致使学生综合素质的转变，以适应社会发展变化的要求。
在我们的物理教学中首要的就是教学观念的转变，而这一转变主要又是由以往单纯的知识为目标向现在的能力为目标转变，但这两者又不是独立的，而是一个相辅相成、互相促进的有机结合。例如物理中有这样一道实验题：利用一只秒表和一只玩具手枪，如何来测出子弹出堂的速度，这就典型地考查知识与能力相结合的问题，知识考查在于竖直上抛运动的知识，能力考查在于能否创造性利用这玩具手枪构设物理情景，这两者缺一不可，但在实际教学中，就这一题目，很多同学因思维的局限而认为手枪水平射击，利用平抛运动知识求解而引起了失误，这例子足以说明发散性思维、创新能力的培养是当前我们物理教学的一项最重要的任务。
教师的知识储存的“质”和“量”必须转变。时代的迅猛发展，知识更新的周期日益缩短，物理教师目前所拥有现成的物理知识决不能还是停留在教材上的那些“小物块在斜面上滑来滑去，质点在直线上动来动去，理想气体在质量不变情况下压缩来膨胀去”等等不现实又过度抽象的模型来颠来倒去，翻来覆去地讲解和训练上，而是必须跳出教材这一“围墙”。根据社会的需求，时代的需要，以新时期的教育观点去领悟教材本质和内涵以改变知识储存的“质”，要广采信息、博览群书，理论密切联系实际，努力增加知识储存的“量”，以增加自己的学养，丰厚自己的文化底蕴，要变“学生有一碗水，教师须有一桶水”的旧的知识观念为“学生有碗水，教师要有一眼不竭的智慧源泉”新的知识水准。例如，在讲授圆周运动和万有引力规律时，我们往往都是将这个知识点合成一些抽象的物理问题，进行反复训练那些基本公式或基本解题方法，如果老师具备渊博的知识，为何不能拓展为将它与“ GPS ”全球定位系统，宇宙的开发和探测联系起来，以拓宽学生的知识视野而激发其浓存的兴趣呢？再如学到磁性材料为何不能将它拓展到计算机 CPU 材料中去呢？学到电磁感应为何不能与目前最先进的磁悬列车行驶的机制相联系？再有目前日常生活的血压、心脏功率、体育、杂技、组合音响、 DVD 、 X 光、 CT 机、赫兹共振仪、钱塘江大潮，厄尔尼诺现象、拉尼娜现象等等知识或现象哪一个不与物理学有密切联系？要在教学中渗透这些“ STS ”（科学、技术、社会）教育，教者没有广博的知识、创新的思维和丰厚的文化底蕴是无法达到“游刃有余”的境界的，学生更谈不上被你带进知识和思维的“自由王国”了，古人云“宽其堤以纳众流，淘其沙以致深宏”说的就是这个道理，也是我们教师的天职。
众所周知，名师出高徒，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生，而高素质的学生反过来又对教师的素质要求至苛至严，如果达到了这一相互促进、相得益障的境界，创造性人才又何愁层出不穷呢？因此，我们教师只有通过一系列理念观念、思维、目的、要求的更新或转变，不断地深化课堂教学改革，以“人”为本，以“基础、能力、创新”为教学追求的目标和归宿，在以往的“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的旧的课堂模式上再加入“以思维为主攻”，并且将它放首要位置，则培养出的学生一定会合乎新时代人才的要求，成为新时代的弄潮儿，这样“以变制变”的目的自然就达到了。
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