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| 培养学科情感 提高教学效果
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作者： 黄新东
发表时间： 2006-3-16 文章出处： 中国教学资源网
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物理教学中，我们常发现刚接触物理的初中学生，开始时往往对物理课的学习非常感兴趣，他们能意识到物理知识在现代科技、生活、生产中的重要作用和意义，能够积极、主动地投入到学习中去。但随着时间的推移，他们中的许多人学习开始由主动变被动，逐渐失去学习物理的信心和兴趣，学习成绩一泻千里。究其原因，除学生自身基础差，学习习惯有问题之外，还有一个至关重要的原因，就是在学生的学习情绪和心理发生变化时，教师没有及时与他们进行情感沟通，对他们的点点滴滴进步往往视而不见，有些教师歧视他们，甚至讽刺、挖苦他们，结果使这些学生产生了一种自卑感，从而抑制了他们学习物理的积极性。如何稳定的发展学生最初对物理的学习劲头，巩固和提高教学的效果，通过多年来的教学实践，我体会到教师除了要不断改进教学方法，提高教学水平外，还要重视师生情感的交流，重视对学生的物理学科情感的培养。
现代的教学理论指出，课堂教学不仅是师生间知识输出----输入的认知过程，也是师生人际间情感交流的过程，这两个过程相互交织，彼此影响、依存，贯穿于整个教学过程中，形成不可分割的统一体。情感的产生直接或间接的由认知引起，而认知也离不开情感，情感对认知起着驱动和组织的作用，它不但在量上影响认知，而且还影响认知结构的改变。可见物理教学中，教师要重视学生心灵的感觉和情感的体验，要努力使知识的交流和情感的交流水乳相融，并达到最大畅通。只有这样，才能使学生保持旺盛的求知欲，从而顺利地掌握知识，形成能力。
一、融洽情感，激发兴趣。
心理学的研究表明，健康、和谐的心理环境有利于开展教学活动，是发掘学生智慧的内在力量，是学生顺利完成学习任务的必要条件。
1、创建轻松，愉悦、诚挚的师生情感。
“亲其师，才能信其道”。好的师生情感是教育“要求”内化的催化剂，教师只有用诚挚、炽热的情感热爱、尊重学生，信任每一个学生，和学生打成一片，了解学生的心理，掌握学生思想、学习、生活中的热点和兴奋点，学生的心理就会得到满足，从而乐于接受教师的教育，能较快地将教育的要求内化为自己的需求，从而对学习产生强大的协同力。物理教学中，我一是重视班级间的差异，根据各班的特点，在同一教学目标下，采用不同的教学方法。对理解力比较差的班级着重讲清概念，再利用学生日常生活中常见的事例帮助他们进一步领会内涵。如《蒸发》一节教学时，让学生利用刚学过的知识思考并回答：a.夏天，人在电风扇下为什么会感到凉快？b.在手背上涂抹些酒精为什么皮肤会感受到凉意？c.夏天，狗伸长舌头大口喘气是何原因？而对爱动脑子，爱发问的班级，则适当加深内容。如在电学复习时，我有意在这些班级中出一些“黑箱”问题，让学生去“碰碰钉子”，“尝尝梨子”；对好动的班级，则加强物理实验，让学生从实践中去进一步理解概念。二是重视学生的个别差异，对学习成绩好的学生，适当“加压”，对他们提出更高的要求；对学习成绩比较差的学生则以鼓励为主，经常和他们谈心，发掘出他们的闪光点。一名物理成绩很差的学生，在一次阶段性检测中得了分，我就抓住这一机会，在班上当众作了表扬，找他谈话，满腔热忱地鼓励他，并为他写了一遍表扬稿《流泪的99分》在全校进行播放，这件事给他震动很大，学习物理的劲头一下又上来了，上课像换了个人似的，课后还主动找教师问问题，结果物理成绩突飞猛进，期终考试成绩达到班级中等水平，初三中考时物理得了96分。
2、营造平等、竞争、互助的群体情感。
初中阶段，归属的需要，受人尊重的需要、交往和友谊的需要迅速发展，同伴群体对满足学生的这些迅速发展的需要起着其它环境不可比拟的作用。良好的群体，使人相互信任、相互帮助、相互学习，催人进步，使人感受到生活在积极的精神和心理状态中。因此教师要有意识为学生创造一个好的周边环境，让学生在一个既有和谐师生关系，又有和谐向上的群体环境中共同讨论，共同提高。99届学生在初二下学期时，我在所教的一个班中组织了每组四人的学习小组，规定：小组成员可以由学生自己选择，但必须有一名物理成绩比较差的学生；学习小组长由学生自己推荐，但每月必须重新推荐一次。学习小组成立后，我将小组的竞争机制引入课堂中来，经常以小组为单位，对每组学生的回答问题、观察分析、实验操作进行打分。如在《密度》一节教学时，我出了这样一道题：一个质量为50g、体重为80cm3的铜球，你有几种方法判断其空心的还是实心的？比哪组学生的解法最多；在《浮力》一节教学时，我出了五道判断题、改错题，以学习小组为单位，用抢答的形式进行解答；在学习了有关天平的知识后，就开展天平操作竞赛，每组出一名学生担任裁判，相互打分，其中三名学生为选手，评分标准由我提供，等等。结果每次比赛，大家为了小组的胜利，个个开动脑筋，人人奋勇争先。到期中、期末时我还组织先进小组的评比，看哪个小组中的成绩差的那名同学进步最快，看哪个小组的学习成绩最好。被评为选先进的学习小组，我利用班级学习园地，黑板报进行表扬，还利用班会课请他们介绍经验，在校宣传画郎刊登他们的事迹。经过一年的实践，收到了显著的成效，这个班的物理成绩从原来的中偏下一跃为中考时的第一名，优秀率更是超出其它班一大截。
二、创设情境，以境生情，溶情于教。
良好的教学情境，可以使学生迅速进入最佳的学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启发认知的有力措施。
1.利用物理实验的直观性、趣味性，培养学生积极的情感。
物理是一门实验学科。物理实验可以为学生创设良好的问题情境，让学生产生一种“身临其境”的感觉，促使学生从中发现问题，从而点燃求知的火花，使教学达到事半功倍的效果。
例如，在《升华》一节教学时，我先在升华演示仪的瓶中放入一些紫黑色颗粒，让学生观察，然后将演示仪放在投影仪上，再将瓶放在酒精灯上微微加热，并将出现的现象通过投影仪在银幕上显示，结果学生从银幕上清晰看到瓶中开始“冒烟”而且颜色是紫红色的，大家感到十分新奇，急着想明白紫红色的“烟”是如何产生的，学习兴趣大增。
再如，在《摩擦力》一节教学时，我首先让班级中公认的力气最大的同学和力气最小的同学进行比赛。比赛时我让力气大的那个同学抓住被我事先涂了油的一端，力气小的同学抓另一端，然后让大家猜哪个同学会赢，全班同学不假思索的认为力气大的同学会赢，但结果却是力气小的同学很轻松地赢了比赛。此时学生个个张口结舌，觉得不可思议，求知的欲望一下激发出来。
3、密切联系实际，激发学生学习物理的热情和责任感。
孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。物理教学中通过广泛联系实际，有助于培养学生学习物理的热情，激发学生学好物理的责任感。
例如，根据教学内容，用学生熟悉的事例，讲述爱国科学家的伟大成就，以及他们抛弃国外优厚的待遇，在极其艰苦困难的条件下，为新中国的繁荣昌盛，所作的丰功伟绩；向学生介绍牛顿、爱迪生、居里夫人、爱因斯坦等世界著名科学家不怕艰辛，为了科学的真理而奋斗终身的事例，借此激发学生学习物理的责任感。
再如，开设物理知识讲座，向学生介绍原子能的开发利用、核电技术、航空技术、噪声、能源、环境保护等知识，让学生体会到人类要改造自然，征服自然，离不开物理知识。
又如，让学生利用所学的知识，开展课外小制作，比如学习了力的测量和弹簧秤的知识后学生自制弹簧秤；学习了照明电路后，让学生进行教室日光灯、白炽灯的安装等。
3.精心设计课堂教学，增强学生的情感体验。
中学生有求知，求新、求趣、求异的心理特征。利用学生的这些特征，让学生亲身参与实践，可以增加学生的情感体验，从中享受到学习的乐趣。
例如在《家庭安全用电》一节教学时，教材说不大于36V的电压是安全电压。有的同学提出了疑问：麻雀在高压电线上为什么不发生触电事故？对此我没有马上回答，而是不慌不忙的站到干燥的课桌上，一手抓住火线，一边和学生说话，这一举措让学生大吃一惊。接着我又让部分胆子较大的学生作同样的尝试。这时学生兴趣培增。于是我让学生自己看书，从书中寻找答案。最后再让学生自己解释在高压电线上进行带电作业的原理。结果学生不仅顺利地理解了知识，还使这一物理现象在脑海中留下了极其深刻的印象。
三、参与知识的形成过程探究，激励情感，体验成功。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感受自己是一个发现者、研究者、探索者”。物理教学中，教师通过再现知识的形成过程，让学生在教师的启发、引导下，通过自己的探究来形成概念、总结规律，从中体验自己的劳动成果，体验创造的欢乐。
例如，在《比热的测定》一节教学时，我利用以下步骤来引导学生自主寻找测定比热的方法：首先让学生观察一块温度比较高的铅块放放盛有水的不锈钢杯中后发生的现象，并让学生分析思考铅块减小的热量到哪里去了？有什么办法测出铅块减少的热量？能过思考，让学生建立起热平衡方程Q放=Q水吸+Q筒吸+Q损，然后让学生分析讨论如何来减小Q筒吸和Q损。经过讨论，学生想到Q筒吸=cm△t, ,在△t一定的情况下，要Q筒吸和Q损，则需cm的乘积最小，因此要选取质量小，比热小的材料；要Q损，有的同学提出在筒上加盖，还有的同学提出将筒和空气隔绝，对此我作出了充分的肯定，并趁机让学生来设计量热器，结果学生七嘴八舌的提出了许多方案；接着我发给每个小组一个量热器，先让学生观察其结构，当学生们看到量热器的构造与自己的设想非常相似时，个个非常兴奋，紧接我让学生进行分组实验，后通过计算得出铅的比热。由于整个过程学生始终处于主动探索状态，不仅很好地掌握了测定比热的方法，而且情绪高涨，身心愉悦。
再如在《压强》一节教学时，我首先设计了一个学生实验，将一块砖平放于桌面的海绵上，要求学生观察思考：（1）看到什么现象？（2）分析产生这一现象的原因，借此引出压力这一物理量；然后让一名学生上台将图钉分别按入桌面和墙壁中，再组织学生分析、讨论：（1）压力的方向是否总是向下的？（2）压力的方向与物体的表面有什么关系？（3）压力是否总是由重力产生的？通过分析讨论，让学生正确理解压力的概念；接着让学生演示将铅笔尖端城市在拇指上，用不同的力压铅笔，观察拇指两次被压陷的程度，再演示用相同的力将铅笔的尖端和钝端分别压拇指时，观察拇指两次被压陷的程度，进而让学生猜想压力产生的效果与哪些因素有关。许多学生经过分析，归纳指出：与压力的大小和接触面积有关。我接着追问：如何来证实这个猜想？学生一听，思维又紧张起来，经过思考，有的学生提出用实验进行定量计算，于是趁机引导学生进行实验，要求学生将观察到的现象和测得的数据填入下表中：
一砖平放 一砖侧放 两砖叠放后平放
海绵压陷程度
压力F大小
接触面S大小
F/S的大小
计算出每平米上的压力大小，结果很明显地看出，F/S大，则海绵被压陷的程度大；F/S小，则海绵被压陷的程小。此时我趁机提出：物理学中将压力与受城市面积的比值来表示压力的作用效果，称之为压强，计算公式为：P=F/S。至此学生经过一系列自主观察、分析、思考、归纳、总结，初步建立起了压强的概念，个个脸上洋溢着成功的喜悦。
总之，物理教学中，教师要重视师生间情感的交流，要充分利用物理学科的特点，加强对学生物理学科的情感培养，坚持以情感人，以情诱人，寓教于情，不断激发他们的学习兴趣和信心，从而全面提高物理教学的质量。
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