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| 浅议新课程标准下的初中物理教学的几个关系
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作者： 珲春英安中学 /郎丽霞
发表时间： 2006-4-13 文章出处： 《吉林初中物理网》
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新课程标准以全新的理念指导着初中物理教学的实践。笔者在教学中深切地体会到，作为新课程标准的实践者，教学质量评估的对象，有必要正确地处理下列关系，以促进物理教学目标的达成。
一、科学探究和教师主导作用的关系
科学探究作为学生学习的主要方式，教师在其中起着组织、引导、参与的作用，教师必须对探究的着重点应有清晰的把握，不能仅仅将探究理解为实验和单纯的学习过程，不要为学生设置统一探究的方式并且要求学生得到一致的结论，科学探究的主体形式对物理学来讲是实验，但是我们教师的着眼点绝对不能仅仅着眼于实验过程中的现象的观察和结论的获得上，或者说将结论通过许多问题加以巩固，笔者曾经听到一节物理教师上 <<探究平面镜成像>>，前面确实通过教师引导学生在探究平面镜的成像规律，当结论得出后又归结到大量的应用平面镜的成像规律解决有关的习题。使实验探究是为解决习题服务的。因此在教学中我们要将科学探究活动不仅是看成学生的学生活动更要看成是学生自我创新的活动，形式应该不拘，方式不应划一，应该以学生动手和动脑相结合完成知识探究的过程，将学生的主观积极性和能动性发挥至极大，将教师的主导作用放到让学生如何充分地体现和体会到科学探究的乐趣中来，导的是探究的方法和思路，导的是思维层次的提升和探究习惯的养成，而不能将探究的过程统一规定，更不能包办代替。。
二、新课程教材和课程标准的关系
新课程教材是依据新课程标准而编写的教材，但是我们要正确地把握他们之间的关系，尤其是使用新教材的过程中应该以新课程标准为出发点，深刻而准确地把握新课程标准的实质和内涵，在学习方式，评价方式，教学理念作一个根本的改变，以促进全体学生的全面发展和科学素养的提高，对于新教材的使用有几个注意点。
⑴不要与老教材比，老教材是老的教学方式和评价方式的产物，其中的许多知识已经远远地落后于时代的发展要求，繁、难、旧，偏的知识比较多，更重要的是它是以单纯的知识和技能为目标，它的出发点忽视了过程与方法，情感态度与价值观，我们有许多老师将新旧教材进行比较进行教学，旧教材中有的，新教材中没有的喜欢加以补充，讲解，殊不知这样做增加了学生学习的负担，更重要的是由于知识和内容的增加不仅不能提高学生的学业能力和水平，而且干扰了新课程标准中的过程与方法，情感态度与价值观的目标的达成，不仅仅使三维目标变成一维目标而且由于无端增加了内容，使一维目标的达成同时也打了折扣，因此教师应该用心去挖掘新教材丰富的内涵，将新课程教材中的每一个环节依据新课程理念，深刻理解好和操作好。
⑵不要与老教学大纲比，由于新教材的课程内容分为“物质”、“运动和相互作用”、“能量”三部分，在教材中由于编者紧紧围绕“从生活走向物理，由物理走向社会”、“能量”和“科学探究”作为主线，弱化了知识的要求，因此我们有些教师提出依据老的教学大纲作为我们教学的归宿 (这是笔者到省城听一个教学法专家讲的)，在平时的教学中我们也经常听到他们喜欢说，这个知识点应该达到什么程度，对于这一点我们的教师应该清醒地认识到，课程标准内容的确立当然不是对过去的全盘否定，他是过去不足的改进和创新，将要求偏高，难度偏大，不适合或者说对于我们学生在日常生活中极少用到的知识加以删除，以减轻过重的学业负担，如果我们仍以过去的教学大纲作为教学的出发点，那必然导致我们对新课程标准的误解和误断。
三、考试和评价的关系
考试和评价在旧的教学体系中混为一谈，认为考试就是评价，评价即为考试，实际上考试是评价的一种形式，考试只是局面评价，即使是实验考试也仅仅是操作层面上的的能力的评价，因此考试只是评价的一部分，我们教师应该充分利用评价这个手段、方法促进学生科学素养的提高和学业能力的发展。
⑴淡化考试的鉴定作用，促进评价的导向作用。在教学中当然要考试，但是考试的作用不仅仅是评判和反馈，更重要的是将考试作为引导学生积极努力探索，合作学习的加油点，通过考试的命题促进学生合作学习，自主学习和探究学习，通过有课文的考试问题让学生自我评判，如做土电话的实验中，不仅要求他们知道做法，更主要的是要求他们说出，使用土电话的操作步骤，以及可能出现的情况及处理方法。
⑵评价应该以积极因素为主，作为全新理念的教育和教学的新课程改革，我们的学生参与任何学习活动时，都不可避免地出现这样或者那样的问题，甚至全班绝大多数同学都有可能存在某一方面的问题，教师对于学生在学习中的问题，评价应充分地利用教育机智和智慧，努力转化消极因素为积极因素，同时注意发现学生中的闪光点，有意识地让学生去思去想，例如有一个教师在上平面镜成像规律时，问学生能不能在光屏上看到像，学生们齐声说“看到”，教师如果此时不注意方式可能责怪学生或者直接告知答案，那么教学的最好机遇将会失去，这个教师没有直接告知学生答案，而是一连串地问了学生三个问题：“哪一个是光屏？”，“你的光屏放在哪里？”，“上面有类似于平面镜中的烛焰吗？”几个小提问很轻松地使学生把问题搞清楚了。
⑶评价的方式应该是多样的，新课程标准指出，对于学生的评价要注重从结果评价到过程评价，淡化评价的鉴别功能注重评价的发展功能，注重评价功能的转变，强调评价的内在激励作用，发挥评价的判断，教育和发展功能，评价必须具有能够对学生的双基水平，探究水平，创造力水平，从事探究与创造所表现出来的思想等四个方面进行评价的功能，从而实现对三个维度的课程目标达成情况的全面评价，但是在实际的教学中，我们发现教师的教学评价仍然放在知识和技能的评价上，不能容许学生出错，尤其是对于学生所出现的教师所认为的低级错误大加指责，卷面全是死记硬背的知识点和补充的知识点。我曾经听到有一位教师在训斥学生“你有好习惯好品质有什么用，关键看你试卷上面的分数”，仍然是将考试成绩作为评判学生好坏的依据，只注重知识和解题能力的评价，使评价的激励功能和发展功能荡然无存，打击了学生学习的自信心和要求提高与发展的积极性，教师要切实充分利用新课程标准的评价理念，在每一环节中加以把握和应用，不失时机地发挥评价的积极因素，降低评价消极因素，不仅仅是通过试卷评价学生，更重要是平时和平常的教育教学的各个环节加以积极评价。
四、一维目标和三维目标的关系
新的课程标准将科学教育的目标定为三个，这是基于时代发展的要求和人的全面发展，以及社会对于人的基本要求确立的。但是由于评价的偏差和偏重，我们的教师仅仅习惯于知识和技能的培养，忽视了过程与方法和情感态度与价值观的培养，或者认为知识与技能的目标达成了过程与方法，情感态度与价值观的目标自然达成，这是一个片面的认识，同时我们更不能认为过程与方法是知识与技能的附属品，或者讲几个科学家刻苦钻研，勤奋工作，为了祖国舍弃一切的高尚情操就是情感态度和价值观的教育和培养，实际上三维目标的内涵很丰富，我们应该认真体会和实践。，我们应该将三维目标作为一个整体，即知识与技能是过程与方法，情感态度与价值观发展提高的平台，而过程与方法是知识与技能，情感态度与价值观发展和提高的关键因素，后两者制约着知识与技能目标的达成，因此他们的关系是相互制约和促进的，是一个整体，是作用和反作用的关系。过程与方法通过知识与技能的获得加以优化，情感态度和价值观在过程与方法中得到提升，在知识与技能的发展过程中受到潜移默化的影响，要注重知识与技能，情感态度与价值观之间，起着承上启下的关键性作用。
五、实验和探究的关系
在新课程标准实施和操作的过程中，有些教师认为科学探究就是学生自己动手做实验，将实验与科学探究混为一谈。事实上实验是科学探究的主要方法之一，当然也是物理学习的重要方法，但是我们在实验中出现的东西在以后的学习中学生还反复出现错误呢？这表明实验固然重要但是决不能取代思维，更不能认为实验就是科学探究活动。。
⑴物理知识的学习中实验占有主导地位。实验的主导地位应该显示在知识的展示，概念的形成，规律建立的每一个环节中，应尽可能地通过学生做，尤其是亲自经历去获得，也体现了探究的乐趣和魅力，将抽象的讲，枯燥的问题通过生动而有趣，形象而直观的实验呈现出来，以增强外界信息对学生的刺激，促进学生知识与技能的形成和提高
⑵注重探究方式的多样性。探究的核心过程是实验，但是在实验中要注重观察和思维的强化和深化作用，同时注重观察方法和习惯的养成，注意观察事物的特征和本质并强化思维在三维目标中成长作用，我们最终解决问题还是在依靠思维，千万不能认为实验就是思维，思维可以代替实验，应该用实验作为探究的手段，思维的对象，发展学生分析问题和解决问题的能力，将思维的发展和提高作为探究的一部分，同时注意培养学生科学的想像力。
⑶注重科学探究精神和习惯的培养。学生尤其是初中的学生，探究间接的知识和经验，科学探究的本质和核心不是求取已有的知识，更重要是探求未知的知识，在新课程教材使用的过程中，我们教师应该注重探究习惯的培养，要求学生遇到问题和现象都要问为什么？做什么？，谁？什么时候？什么地点？怎样？多少？ (即美国陆军的5W2H法)，注意从问题的反面进行思考和研究，要有意识地让学生遇到问题和困难，遭受挫折去让学生经历失败和挫折，通过失败去分析原因，注重不怕困难挫折的顽强毅力和坚强意志的培养，使学生在探究中成长和逐步的成熟起来。
上面是笔者就新课程标准实施的过程中几个关系的一些粗浅的认识，其目的想认真领会新课程标准的实质，努力丰富新课程标准的内涵，在教学实践中为学生的成长和发展服务。
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