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| 信息技术与物理课程整合的教学模式
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作者：
发表时间： 2006-7-26 15:30:59 文章出处： 网络
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编者的话：
目前我国教育界正在进行着信息技术与中小学课程整合。信息技术课不仅仅作为一门独立的学科要求学生进行学习，更重要的是在其他学科的教学过程中教师将信息技术作为一种先进的教学工具，学生将它作为一种先进的认知工具。信息技术为学生提供学习内容的多种展现形式，创设良好的问题情境，激发学生的学习兴趣和学习主动性，在学习的过程中学生不仅掌握了本学科的知识还培养了学生使用计算机和网络的能力，以及主动获取、分析、使用信息的能力。
如何将信息技术应用于学科教学？它的操作的基本模式是什么？本期专刊以物理教学为例，请首都师范大学附中物理组教师王邦平和任伟然就信息技术与物理教学整合、信息技术辅助课堂教学等内容进行介绍。希望能对此项教学的开展以启示。
物理难教难学、课时减少内容增多，已成为中学物理教学迫在眉睫需要着力解决的现实问题。信息技术的发展和普及为突破这些难题提供了充分的可能性。
基于信息技术的探究式教学模式
探究式教学是以探索、研究物理规律为出发点，以实验活动为中心，以学生的可持续发展探究能力的培养为根本的一种教学方法。在信息技术的支持下，探究式教学模式可以发挥更大的作用。
探究式教学是怎样进行的呢？大体要经过以下四个步骤：第一，根据已有的知识和经验提出科学的问题；第二，提出假说或猜想；第三，收集证据；第四，解释、评估、交流和推广。
【教学实例】
动量定理、动能定理的课堂教学
教学设计：
高中一年级物理中的动能定理、动量定理是中学物理教学中的重要内容，它是在学生学习过牛顿第二运动定律和匀变速直线运动的规律基础上，对力和运动状态变化关系作进一步的学习。本堂课中教师鼓励学生充分利用实验创设的真实情景，在实验的全过程中主动地进行探索、学习；教师则加强对学生问题的了解，并给予适当的指导，尽一切可能调动学生的积极性；同学们在解决问题时讨论、切磋、互助、合作，通过处理实验的一系列数据，“发现”新规律，“定义”新的物理量，使学生在探究的过程中发展了智力，培养非智力因素。
教学进程：
1. 提出探究的任务（问题）
（略）
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