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| 新课程背景下课堂教学行为面面观——对新课程实施中一些现象的剖析
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发表时间： 2006-7-26 15:31:00 文章出处： 网络
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新课程实施以来，课堂教学、教师的教学行为发生了很大变化。这些变化有些是我们期待已久、体现新课程本质的变化，有些却是出乎意料、背离或者说误解新课程理念而产生的。对于后者，我们要透过表层的变化看到问题的本质，通过冷静、客观、科学的分析澄清认识上的困惑，以积极有效的探索与解决策略纠正教学实践行为上的偏差，推进新课程改革良性发展。
问题一：我们究竟需要什么样的活动？
当前，课堂教学呈现出一派“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象：学生忙于搜集、整理活动材料，小组忙于热火朝天、旁若无人地讨论，教师忙于组织、展开一个个活动，穿梭于各小组之间。
活动对人的发展具有决定性意义。针对以往教学中过分夸大内隐的、观念的活动，而忽视学生实践的、感性的、操作的活动的状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的外显活动，这是合理的、正常的。但当前的活动中有相当部分是散漫的、随意的、肤浅的、局限于表层的活动，活动缺乏明确的目的，“唯活动是瞻”、“为活动而活动”，出现了活动形式化、浅层化和绝对化倾向，我们必须予以关注。究竟什么样的活动对于学生的发展具有真正的教育价值？如何更好地优化学生的主体活动？首先，要以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。其次，活动的设计不应只注意其外在表现方式，而应更注重其内在品质，要根据学科特点与学生年龄特点，设计真正处于学生“最近发展区”的活动，设计具有挑战性、激励性的活动，激发学生复杂的思维和高水平的认知。第三，提高活动的内向化水平。有价值的活动应是能在较高水平上完成内向化过程的活动，即应使外部实践活动经过不断概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握。反之，只追求活动表面的热闹和形式，忽视对活动内在过程的有效转化和品质的提升，将使活动流于形式而难以收到实效。因此，当前应努力提高教师对活动的指导水平，将活动形式与活动的质量与有效性有机结合起来，正确处理活动过程与活动结果有效性的关系。
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