| |
|
|
| 培养学科情感 提高教学效果
|
作者：
发表时间： 2006-7-26 15:30:48 文章出处： 网络
|
物理教学中，我们常发现刚接触物理的初中学生，开始时往往对物理课的学习非常感兴趣，他们能意识到物理知识在现代科技、生活、生产中的重要作用和意义，能够积极、主动地投入到学习中去。但随着时间的推移，他们中的许多人学习开始由主动变被动，逐渐失去学习物理的信心和兴趣，学习成绩一泻千里。究其原因，除学生自身基础差，学习习惯有问题之外，还有一个至关重要的原因，就是在学生的学习情绪和心理发生变化时，教师没有及时与他们进行情感沟通，对他们的点点滴滴进步往往视而不见，有些教师歧视他们，甚至讽刺、挖苦他们，结果使这些学生产生了一种自卑感，从而抑制了他们学习物理的积极性。如何稳定的发展学生最初对物理的学习劲头，巩固和提高教学的效果，通过多年来的教学实践，我体会到教师除了要不断改进教学方法，提高教学水平外，还要重视师生情感的交流，重视对学生的物理学科情感的培养。
现代的教学理论指出，课堂教学不仅是师生间知识输出----输入的认知过程，也是师生人际间情感交流的过程，这两个过程相互交织，彼此影响、依存，贯穿于整个教学过程中，形成不可分割的统一体。情感的产生直接或间接的由认知引起，而认知也离不开情感，情感对认知起着驱动和组织的作用，它不但在量上影响认知，而且还影响认知结构的改变。可见物理教学中，教师要重视学生心灵的感觉和情感的体验，要努力使知识的交流和情感的交流水乳相融，并达到最大畅通。只有这样，才能使学生保持旺盛的求知欲，从而顺利地掌握知识，形成能力。
一、融洽情感，激发兴趣。
心理学的研究表明，健康、和谐的心理环境有利于开展教学活动，是发掘学生智慧的内在力量，是学生顺利完成学习任务的必要条件。
1、创建轻松，愉悦、诚挚的师生情感。
“亲其师，才能信其道”。好的师生情感是教育“要求”内化的催化剂，教师只有用诚挚、炽热的情感热爱、尊重学生，信任每一个学生，和学生打成一片，了解学生的心理，掌握学生思想、学习、生活中的热点和兴奋点，学生的心理就会得到满足，从而乐于接受教师的教育，能较快地将教育的要求内化为自己的需求，从而对学习产生强大的协同力。物理教学中，我一是重视班级间的差异，根据各班的特点，在同一教学目标下，采用不同的教学方法。对理解力比较差的班级着重讲清概念，再利用学生日常生活中常见的事例帮助他们进一步领会内涵。如《蒸发》一节教学时，让学生利用刚学过的知识思考并回答：a.夏天，人在电风扇下为什么会感到凉快？b.在手背上涂抹些酒精为什么皮肤会感受到凉意？c.夏天，狗伸长舌头大口喘气是何原因？而对爱动脑子，爱发问的班级，则适当加深内容。如在电学复习时，我有意在这些班级中出一些“黑箱”问题，让学生去“碰碰钉子”，“尝尝梨子”；对好动的班级，则加强物理实验，让学生从实践中去进一步理解概念。二是重视学生的个别差异，对学习成绩好的学生，适当“加压”，对他们提出更高的要求；对学习成绩比较差的学生则以鼓励为主，经常和他们谈心，发掘出他们的闪光点。一名物理成绩很差的学生，在一次阶段性检测中得了分，我就抓住这一机会，在班上当众作了表扬，找他谈话，满腔热忱地鼓励他，并为他写了一遍表扬稿《流泪的99分》在全校进行播放，这件事给他震动很大，学习物理的劲头一下又上来了，上课像换了个人似的，课后还主动找教师问问题，结果物理成绩突飞猛进，期终考试成绩达到班级中等水平，初三中考时物理得了96分。
|
|
|
