内容摘要：

一、 教师艺术口语的概念：艺术口语是指教师在教学过程中使用的语音、语汇、语法、语调、语气、语态诸方面都经过艺术加工的达到物理交融、声色俱美的富有吸引力、启发力、说服力、感染力的完美语言。艺术口语的内容和形式是高度同一的，是经过加工的，它有众多方面的美感效应。

二、 教师艺术口语的要求：准确简明，富有实效性；通俗生动，富有幽默感；条理清楚，富有层次感；点拨启发，富有激励性；抑扬顿挫，富有节奏感。

三、 艺术口语的学习：学好专业知识；向其他表达能力强的人及名著学习；向其他学科学习。

关键语：口语 艺术化 美育



语文教师的口语要艺术化

教师的教育教学工作，是传播人类经验和启智益能育德的综合性实践活动。在这个活动中教师的口头语言是媒介，离开教师的口头语言，就无法展开教育教学活动，更无法完成教育教学任务，尤其是美育人物。在语文教师的身上表现的更为突出。教学中，教师或娓娓道来，或抑扬顿挫，都应是情不自禁，油然而生，成为学生的审美对象和美感诱发者。在美的氛围中，使学生接收语文教育成为一种自觉行动，这对提高语文教育质量极为有利。而这就给语文教师的口语提出了更高的要求——口语要艺术化。

一、 教师艺术口语的概念

所谓教师艺术口语是指教师在教育教学过程中使用的语音、语汇、语法、语调，、语气、语态诸方面都经过艺术加工的达到物理交融、声色俱美的富有吸引力、启发力、说服力、感染力的完美语言。教师艺术口语是教师语言美的体现，是对学生进行美育教育的重要示范。席勒说过：“若要将感性得人变为理性得人，唯一的途径是先使他成为审美的人。”所谓审美得人即自由、和谐、全面、充分发展的人。这才是使人成其为“人”的教育出发点和归宿。而欲使人成为审美的人则必当首推美育。

教师的艺术口语应是内容和形式的高度统一，两者胶着在一起成“你中有我，我中有你”状的。然而从分析着手,为内容服务的形式也非无迹可循。譬如“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。其内容也不过书写“闲愁”而已。假如换成“得闲愁烦闷呀，真是多的很，多的不得了呀！”二者内容统一 ，但由于前者的形式很艺术地表达了内容，就使读者不但深刻地理解了其“闲愁”而且被带入一种迷人地艺术天地。所以，语文教师要研究和实践地重点就是如何运用运用语言形式更好地表达其内容，

教师地艺术口语是经过艺术加工的完美的口语。张颂教授指出：“我认为，没有经过艺术加工的东西怎能成为艺术品？”毛主席曾经说过“什么时候他们（指北京人艺）的演戏不象日常讲话了，我就去看。”② 但是教师的艺术口语不能混同于不加任何修饰的可以随想随说随错随改的日常生活口语。他需要“加工”。如何加工？在注意内容加工的同时宜着重在形式上加工。即注意强化形象讲究声美；采用艺术修辞的语言加以处理，使之焕发出艺术语言的魅力；作道：客观的传授人格化、深奥的道理通俗化、枯燥的知识趣味化、科学的语言音乐化、表达方式的多样化。当然，语文教师的艺术口语也并非满嘴文邹邹的书面语，尽管它无疑要吸取书面语的养分，但它毕竟是口语，因而要求一听就懂，亲切自如活泼生动。

语文课堂上运用艺术口语来交流更具美感效应：①吸引学生注意力，并将学生的思维引向预定的轨道和方向。这是摄取学生心灵不可缺少的基本条件。②启发学生积极思考，充分调动学生的经验和知识，成为一种主动的不断深化的认识活动。这是贯彻启发式教学原则不可或缺的因子，是诱导、开启学生心灵的机智方法。③说服学生，娓娓的叙述、侃侃的描述、滔滔的讲解均以其缜密的逻辑性令学生由衷叹服、这是一种征服学生思想的理性力量。④感染学生。真挚热烈的情感洋溢在课堂上注入进心灵中，使学生如坐春风，这是一种引起强烈精神感染和情绪渗透的感情力量。如在教读《敬畏生命》和《热爱生命》这两篇短文时，我设计了以下导语：“生命是一曲伟大的乐章，不同的人不同的生活态度演绎出生命的不同旋律：有的人消极度日，有的人热情向上，有的人消磨时光，有的人惜时如金。其