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| 试论文学性课文教学的误区
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作者： 佚名
发表时间： 2007-2-6 17:02:01 文章出处： 网络
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ip;应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”等基本理念和“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣”这一课程目标，走入了机械繁琐、僵化死板地落实教学内容、抽象概括、干瘪无味地进行景物特点和思想情感理解，不留感知、体验和思维、想象空间完整地一教到底的理性教学误区。从而致使学生学习兴趣不高、主动性不强、感知体验不够、效能不佳，难以达到语文学科的整体教学目标。
因此，对这类课文的教学，要避免太实、太死、太干、太具体完整的教学弊端，摒弃传统的理性教学的方法，遵照《语文课程标准》提出的 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”等要求，采取虚实结合、死活有度、完而有余，注重具体语言的感知积累，注重语言形象的感受想象，注重思想道德的感悟启迪，注重情感态度的熏陶感染，并给学生留下自我感受、想象和领悟的空间，加强学生自主实践的教学策略，视课文具体语言及其描绘的自然生活环境、景物形象和表现的思想情感的特点，开展不同样式、不同侧重、不同特色的教学，让学生在多样式、多角度、多侧面和有优美语言、有生动形象、有思想内涵、有炽热情感的趣味浓郁、内容丰富、形式鲜活、效能显著的语文学习活动中充分感受、想象、体验和领悟，获得多方面的训练成果，全面提高语文素养。
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