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| 谈谈成语教学
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作者： 佚名
发表时间： 2007-2-6 17:05:51 文章出处： 网络
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uo;，喘喘气，说这是“息”,接着问时间短不短，由此让学生明白“瞬息”是形容时间极短，于是学生便能理解这个成语了。
2．语素法。
成语是由更小的单位——语素构成的，成语的意义和语素的意义在很多场合是一致的。了解了每个语素的意义，就可以大略地领会出成语的含义。有时候，只要把其中关键性的语素意义讲明白了，则整个成语的含义便豁然开朗了。例如：《再寄小读者》中的“身临其境”，明确“身”是“亲身”，“临”是“到”，“其”是“那个”，“境”是“地方”，再把各个语素的意思综合起来，“身临其境”就是“亲身到了那个地方”。
3．联系法。
成语教学离不开特定的语言环境，必须着眼于整篇文章及其内在联系，从上下文中发现为理解词义提供的线索，利用这些线索去探究成语的意义，做到“词不离句，句不离文”。例如《冀中的地道战》中的“一夫当关，万夫莫开”，这个成语是什么意思呢？上文有了说明：“原来地道里每隔一段就有个很窄的‘孑口’，只能容一个人爬过去。‘孑口’里面只要一个人拿一根木棒就可以守住。”联系这段话，学生便可以知道“一夫当关，万夫莫开”这个成语是一个人把住关口，一万个人也打不开，形容地势十分险要，便于防御。
4．解源法。
有不少成语来自寓言故事、神话传说、历史事件和古代文献等，交待一下出典是很有必要的。往往有这样一种情况，把这个成语的出典弄明白了，对它所要表达的意义也就能搞清楚了。例如：“叶公好龙”这一成语，故事说的是叶公很喜爱龙，家里到处雕着龙，画着龙，天上的真龙知道了，就来到他家。叶公一看，吓得面如土色，赶紧逃跑。后来就用这个故事的含义——叶公喜爱雕画的龙并非喜爱真龙，比喻表面上爱好某事物，实际并非真正的喜爱它。这个故事让学生掌握了，再稍为引申一下，对这个成语的含义也容易领会了。
五、成语教学要则
1．注意学生的年龄特点。
教师在解释成语的时候，所用的语言要求口语化，具体化，让学生听了感到有味，便于理解，便于记忆。例如，把“束手无策”解释为“不知所措，毫无办法”，对小学生来说，就比较抽象，难懂。如果先引导学生把“束”和“策”的意义搞清，然后再告诉学生，“束手无策”就是“好像两只手被捆了起来，一点办法也没有”，就比较通俗、具体，学生容易明白。
2．注意成语的使用范围。
有些成语虽然有共同的意义，然而其所用于的对象、使用范围各有不同，我们不能任意混淆。如“滔滔不绝”和“川流不息”这两个成语都是说连续不断，但“滔滔不绝”多用于形容说话，比喻话多，“川流不息”多用于形容人流车辆来往。教学时，要引导学生注意成语的使用范围。
3．注意寻找联系。
从课文实际出发，联系上下文理解词义，有利于培养学生的自学能力。有的教师在教学《富饶的西沙群岛》中“五光十色”这个成语，她启发学生反复阅读写海水的一段课文。课文具体地写了海水的各种颜色，有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的，一条条，一块块地交错着。学生把这些词语、句子联系起来，想象海水呈现的各种颜色互相交错的景象，就比较具体地理解了“五光十色”的意思了。学生也就在这样的教学活动中受到了一次训练，学到了怎样联系上下文理解词语的方法。（白金声）
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