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| 语文教学要注意听说读写的“目的问题”
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作者： 佚名
发表时间： 2007-2-6 17:05:52 文章出处： 网络
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在某个整体的构架内来理解具体的词语和句子。如果我们在意识中事先没有这个整体，那么说话和理解都将难以成行。所以，话语不是独立的，它总是某种体式中的话语，在很大程度上它的含义依附这个体式。这就是说，如果我们没有合适的体式感，也就没有合适的语感。准确地说，语感的实际对象不是言语而是对语。在实践中我们经常会发现，一个优秀的作家往往不是一个优秀的政论家，一个会写公文的人往往写不好诗歌。同样，会读小说的人不一定就会读政府公报，阅读政府公报能深入领会、察觉出蛛丝马迹的人则常常缺乏文学阅读能力。经验告诉我们，并不是所有的人都能应付各种类型的语言应用场合的。这里，不是词汇的问题，也不是句式的问题，而是话语体式的问题。一个人对话语体式掌握的广度、深度、精度决定了他的语言应用能力。我们是凭着既有的体式感来决定一个词、一个句的使用，也是凭着对体式的了解来理解一个词或一句话的意义。体式的这种支撑性作用自从陈述的第一个词开始直到最后一个词。没有体式的支撑我们什么也做不了。例如，假若我们不具备社交的话语体式感，我们在社交场合也许是一言也不能发。其中不关乎词语和句子的储备，而仅仅是我们不知道如何去组织它们。我们甚至不知道如何去讲第一个词，而只能默默无语，脸红耳赤。语言本身是不可交流的，因为它抽象、无主、静态，而体式弥补了语言本身的不可交流性，保证了人们用语言进行交流的实现。一堆词语不是话语，一串串句子也还不是话语，只有体式中的语言才是话语。所谓语言能力，实际上应该就是建构话语体式的能力。
对培养学生语言能力来说，如果“语言”是在九天之上，“言语”则还在半空之中，我们认为巴赫金的“对语”有可能把我们带回现实的语言生活之中，从而极大地提高语文教学的效率。常言道，牵一发而动全身，而我们对于语言、言语、对语的认识，并非只是语文教学之“一发”，简直就是“心脏”，从语文教育哲学到具体的教学目的、任务、内容、原则、方法等等都可能产生巨大的和深刻的影响。——当然，“对语”并不是对“语言”、“言语”的简单否定，而是在扬弃中的提升和超越。是耶？非耶？不敢自是，恳望各位专家学者和广大读者不吝赐教。
注释：
[1]索绪尔《普通语言学教程》，商务印书馆1980年版，P42）
[2][3][4][7][8][9]巴赫金《文本 对话与文本》，河北教育出版社1998版，P149，150，158，222，194，152
[5]何兆熊主编《新编语用学概要》上海外语教育出版社2000年版，P9
[6]刘焕辉主编，江西教育出版社1997年版P10,P32
（王尚文：浙江师范大学人文学院，黄 琼 ：浙江省永嘉县上塘镇城西中学）
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