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| 浅议小学生习作的评分
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作者： 佚名
发表时间： 2007-6-5 13:41:15 文章出处： 网络
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《语文课程标准》在写作方面提出：“重视培养学生的写作兴趣和自信心。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“强调学生自主写作、鼓励有创意的表达。”“让学生在写作实践中学会写作，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在此理念下，我从四方面对学生习作进行评分。
一、真情实感给满分
以前，我批改学生习作，从未曾给过满分。在绝大数语文教师的眼里，学生只是学习作文而已，如果哪一次写得比较精彩，无论如何都要挑点刺扣点分的，否则体现不了我这个教师的 水平！——这几乎成了语文作文教学的“真理”。我们应认识到学生不是作家，更何况作家的作品也不是十全十美的，那么，何必用那个好像永远达不到的标准来苛求学生呢？我们大胆地给学生100分吧，只要我们觉得这篇习作真的很好，表达真情实感，有创意，里面的瑕疵无法掩盖这篇习作的亮色和光辉！我们想一想吧，连高考都有满分，为什么准备充分，表达真情实感，构思奇妙的习作就不能得满分呢？有人担心学生得满分会骄傲，会退步，我认为这是多虑了。谁能经常得满分呢？一些学生数学竞赛也经常得满分，他们也没有骄傲，也没有退步。
二、超乎常规打]“反分”
好学生高分看得多了，也会不以为然，中下学生的习作老得六七十分，时间了，就会失去写作兴趣。怎么办呢？我想出了一个打反分的方法。对好学生的平庸之作给低分（本来要给中等分数），对中下学生的努力之作打高分（本来也要给中等分数）。每当发下作文本，这些学生都几乎不相信自己的眼睛，马上翻看老师的评语，分析自己急降或急升的原因。接着，我先夸 那些好学生以前取得的好成绩，然后直言本次习作的不足之处，引导他们走出低潮。对中下学生先罗列这次习作存在的不足，然后鼓励他们，使他们意识到虽然存在问题，但只要努力，完全可以再上一层楼。
三、区别对待给]“双分”
学生的习作基础不同，习作能力的提高也不是一朝一夕就立竿见影的。一些学生无论怎样努力，习作分数老是在原地徘徊，其积极性和上进心都受到极大影响。对这些学生的习作，我打两个分数：一个分数是基础分（语言、选材、构思等基本功来定），另一个分数是根据本次习作的训练重点而定，如果学生在这一点上做得较好，我就给高分。一篇习作两个分数，既使学生受到鼓舞，感到自己的努力得到认可，又看到自己的不足，使他们重树写作信心，培养写作兴趣。
四、修改习作再打分
我在评分时采用二次评分的办法：第一次只给学生指出问题或干脆不指出问题，发给学生修改后再打分。这样做，并非对学生习作中的问题视而不见，而是相信学生有发现问题、解决问题的能力，让学生在自我修改中提高自己的写作能力。
由此可见，分数不只是分数，习作评分不是要给学生一个结论，而是成为一种激励，一副催化剂，成为提高学生写作能力的一种手段。
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