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| 浅谈信息技术与初中语文教学的整合（转）
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作者： 佚名
发表时间： 2007-6-5 13:39:03 文章出处： 网络
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使学生直观感知课文内容，激发学习兴趣，提高学习效果。
直观激趣主要适用于说明文教学，有时也可用于记叙文、文言文教学。
（二）情境渲染。
语文教学中，要使学生深入理解文学作品的主题，体会作者或作品中人物的思想感情，产生如临其境的真切感受，运用信息技术，创设符合教学要求的情境，是最好的办法。
如，在《周总理，你在哪里？》这篇课文教学时，课前先让学生集体朗读课文，学生初步认识到读这篇课文时应使用低沉的语调来表现人们失去总理的悲痛之情，然而由于学生对于周总理的了解不是很深，更不能理解当时众人不约而同齐聚十里长街为总理送行的深刻情感内蕴，因而无法酝酿出真切的感情来读课文。延长声音的朗读法，使文章读得怪声怪气，本来一篇十分严肃的抒情课文被学生读坏了。为此，创设语境便成了必然。先给学生放一段总理日理万机为国为民操劳的录像，再放一组全国人民沉痛悼念总理的感人镜头，趁热打铁，让学生谈自己所了解的总理。这时，让学生再读一遍课文，这一遍，学生的感情非常真挚。接着，播放播音员声情并茂的朗读，并配上优美的画面(用投影仪放投影片)，学生感情饱满、津津有味地欣赏着。最后，让学生再把课文读一遍，这一遍效果非常好。从朗读中学生已经能够了解课文的深意，感受到了周总理与人民心连心的动人画面，看到了周总理为革命日夜操劳，为人民鞠躬尽瘁的崇高品质，更领会到了亿万人民自发为周总理的送行的无限深情的内在情感的驱动。据此而言，没有情境的渲染，就没有“语文”，更谈不上语文教学。
又如《我的叔叔于勒》教学时，将盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒四部分情节做成四个场景，图片与音乐结合，让学生结合这四个场景练习复述，不仅训练了学生的语言表达能力，而且使学生在复述中深切的体会到菲利浦夫妇对于勒态度的前后变化，从而理解小说资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系的主题。
小说教学、散文教学需要运用信息技术渲染情景进行辅助。
（三）补充资料。
语文教学中，运用信息技术为学生提供大量的资料，不仅帮助学生理解课内知识，而且扩大学生的知识面，增大阅读量，提高语文能力。如教学《死海不死》，可以补充死海的各种文章、图片，补充说明方法、说明顺序等说明文的文体知识；教学《背影》时，为学生提供作者朱自清的几张照片、生平资料，多位名人谈《背影》的文本资料，散文的文体常识，朱自清写的与《背影》有关的《我是扬州人》，俄国赫尔岑写的表现同一主题的文章《给儿子的一封信》等等。运用计算机将大量与课文教学相关的资料集中存放于其中，不仅课堂教学中可以满足不同层次同学的需要，而且也为学生课后自主学习提供大量的知识，另外，在教师教学课件中，可以为学生提供大量网址，便于学生在局域网或广域网上探索性收集信息、扩展视野，对于学生全面、深入理解课文都会起到重要作用。补充资料适用于各种文体的语文教学。
（四）快速反馈。
还可以利用信息技术在语文教学中实现快速反馈、快速迁移，将语文知识转化为能力，促进学生思维和智能的发展。阅读能力需要通过阅读文段来检测提高。传统教学操作起来非常麻烦，要刻版，要印刷，费时费力。利用信息技术，只需将要阅读的文段输入计算机（可用扫描仪，也可用汉字识别系统，或键盘输入），学生就可以翻阅答题了，４５分钟，不仅完成新授任务，还能实现快速反馈，快速迁移，及时查漏补缺。复习课这种方法更受欢迎。
（五）知识系统化。
语文教学虽以培养学生理解和运用语言文字的能力为主要任务，教给学生系统化的语文知识也不可忽视。运用信息技术将零散分布在六册课本中的语文知识系统化，非常有利于学生清晰的理解和把握。如可将小说知识、诗歌知识、记叙文知识、说明文知识、议论文知识、戏剧知识、散文知识分别做成表格，再将这些表格做在一个课件里，提供给学生，不论是查阅还是识记，操作起来都非常方便，学生很轻易地就能把握这些知识系统。魏书生老师提到的语文知识树也可以做成课件，这也是信息技术与语文经典教学方法的整合。
我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络”。实践证明，应用现代教育技术，可以提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。就语文教学而言，课堂教学肩负着培养学生的各种能力，从而提高文化品位、审美情趣，发展健康个性，形成健全人格的艰巨任务。因此，语文教师应努力掌握和应用现代教育技术，充分利用现代化的教学设备，提高教学质量和效率。
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