三、批改作文时“偷懒”。

实践证明，教师全批全改，批语大同小异，与其说给了学生自信，不如说是为了应付上面检查。我的做法是作文要统览，然后找出共同的优点和突出的问题，做好记录以便课堂上评讲，以及统计出优的、差的名单即可，详细的眉批、旁批及总批语还是留给学生，可以“一人多改”，也可以“多人改一”。这样学生在品评别人作品的同时，吸取他人优点，摒弃自己缺点，无形中提高了自己的作文水平和鉴赏能力。学生也乐在其中，不知老师此时正在“偷懒”呢。

四、辅导时“偷懒”。

语文的辅导有别于其他学科，早自习以读背为主。当然也有学生利用辅导时间问一些平时遇到的疑难问题。当遇到学生问某个字怎么读是何义时，我总是说“还是你自己查查字典吧！”凡是学生通过工具书能查到的知识，我一般不直接予以解答，而是逼他们自己动手去查，去找答案。这样教师懒了，学生自己动手的机会多了，久而久之也就养成了勤查字典词典的好习惯。

五、评讲时“偷懒”。

评讲试题一般的做法是教师很认真细致地准备材料，旁征博引，课堂上延伸很多。这样也有弊端――只从教师主观经验出发而忽略了学生实际。我在评讲试卷时又懒了一次――让学生上台讲，讲答案，讲思路，然后再对症下药，适当补充。我的原则：任凭面面俱到，不如正中要害。

总之，教师的“懒”是为了逼学生“不懒”，教师在课堂上少占用时间不等于在课下少钻研。这便是我所说的语文教学中的“偷懒”艺术。