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| 铺厚、垫稳，抖得脆
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作者： 佚名
发表时间： 2007-6-5 13:39:03 文章出处： 网络
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言，用的恰当了，成就感会促使他们更加投入地积累语言；即使用的不太恰当，经过教师的点拨，他们也会在“错误”中明白许多道理，掌握很多知识。
（三）做好铺垫，让每一个学生都参与进来
劝说，看起来简单，做起来却很难。难在劝说是一门艺术，需要非常复杂的技巧。对于成人来说，想达到劝说的目的都不是一件容易的事情，对于五年级的孩子来说，劝说目的的达成，就更是难上加难了。倘若不做好充分的准备，即使能够勉强达成“劝说”的目的，恐怕也是几个比较优秀的学生与教师一起召开的“常委会”，而非多数同学积极参与的口语交际活动。
让每个学生都参与进来，是我们应该追求的理想的教学境界。如何达到这一境界？办法只有一个，那就是让学生感到口语交际不但有趣而且轻松。做到有趣的交际，相对比较容易，方法也比较多；让学生交流得轻松，则不是一件容易的事情。笔者认为，避免“常委会”现象的发生，首先应该做到的是，不要毕其功于一役──等到口语交际课才开始精心设计方案、巧妙创设情境，带领学生交际。为何学生在口语交际的过程中不是口语表达不好，就是交际能力较弱，其中一个很重要的原因就是我们在教学中没有给学生的口语交际做好扎实的铺垫，以至于在口语交际的具体操作中，即使营造了非常好的情境，也难以达到理想的效果。
有道是，功夫在诗外。语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。教材中，有很多有利于培养学生口语交际能力的素材，因此，我们要立足教材，在教学中充分挖掘和利用这些素材，把口语交际能力的培养贯穿在各个教学环节之中。这样一来，我们就把训练学生口语交际的功夫分散到平时的每一课教学之中，分散了，压力减弱的同时，“功力”却慢慢增强了，自然也就轻松了。
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