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| 高中英语教学中 “启引”式开放性写作训练的实践探究
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作者： 萧山十二中 /汪琦
发表时间： 2006-5-12 文章出处： 摘自：《萧山教育网》
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一、课题提出背景
当今社会，英语运用的重要性日益突出。作为高中阶段英语课程其总体目标便是培养学生的综合语言运用能力。而写作恰能唤起学生对其所学语言感觉。
现代视听工具的普遍使用，不仅没有降低写作的地位，而是对写作提出了更高的要求，而面对基础原本薄弱的英语，写作能力一直是学生的弱项，学生往往难以形成有效的写作技能，常常停留在文本的接受性学习中，缺乏异向思维能力，老师对学生的教学总是处于低效高耗的“瓶颈”阶段，究其原因：从老师方面：（ 1）忽略了听，说，读，写之间的内在联系，孤立地培养某一能力。（2）信息上注重输入，忽略提取。（3）表达上注重句法，忽略章法。（4）指导上实行“包办”，忽视点拨。（5）平时训练安排零星，无系统性，考前“临时抱佛脚”。从学生方面，由于传统写作费时较多年，成绩提高不多；由于课业负担繁重，写作训练主动性就差，导致无法形成写作教学的良好循环氛围。
基于此，本课题旨在突破普通高中英语教学的老套模式，结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的“启引”式开放性写作教学模式，使学生能在教师的指导下，激发写作的兴趣，树立自信心，养成良好的写作习惯和形成有效的写作策略，发展合作精神，增强学生的写作能力，提高学生的写作水平。
二、具体操作措施
本课题设计的高中英语写作教学模式是结合本校实情，本人自课题开展以来的几年尝试中，摸索 --反馈--实践后，把自己的一些肤浅的体会整理如下：
（一）热身阶段
德国教育家普斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励，唤醒鼓励”，而“启引”正如教学流程中的“导入”。认知理论认为：所有“新知”都必须溶于学生的“旧知”的“图式”之中，方能接受，由此可见，“启引”在整个教学活动中至关重要，然而，学生的耐心总是有限的，因此，课堂中的第一个感知，就应具有鲜明性和吸引力，教师的“启引”创意，为整堂课的优化组合创设了“基调”，具体流程由以下三步贯穿始终：
创设情境，激发欲望是启引发现阶段的关键，斯波斯克（ B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三个方面内容，对待学习外语的态度，学习这种语言的愿望和为学习这种语言付出的努力，外语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的精神，学习者对学习材料是否有兴趣，对教学活动的组织、形式是否有兴趣，这些都会影响学习者的情绪和学习效果，从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果最大的因素之一是学习者的情感控制，因此，教师应重视激发学生英语写作的探究欲望，使学生对英语写作产生浓厚的兴趣，在“启引”阶段，教师的教学方法是多种多样的，教师可利用英语国家的文化背景来导入学生感兴趣的材料，也可帮助理解课文延伸，拓宽思路，富有想象力和创造力，如：
1、再现生活，创设活动情境
“生活是一面镜子”，来自生活的素材更能激起学生的写作欲望。将生活中的轶事在课堂上表演出来，让学生身临其境，进入角色，无疑是寓教于乐的过程，这时老师再要求学生写作，学生更乐于接受，学语言是为了交际，学以致用，如果再把学生写出来的作品作为班级可用的东西，更能促使学生动口、动手。如让学生写“ An interesting lesson”，“My family”“A day in the school”,“The experience in the supermarket”,“Reading a good book”,“My birthday”“Our Chinese teacher”,“My favorite game”…
由此可见，通过老师启引和指导，学生收集了大家共同讨论的信息作为写作的素材，文章写得顺利，同时这个过程既能使学生达到写作的要求，又能受到一次文明行为的思想教育，两全齐美，这也是教育的最终目的。
2、背景故事引入，原点发散
想象是促使人们进行各种创造性实践活动的必要条件，全部的创造思维都离不开想象，培养想象力不仅对发展创造力有价值，而且对思维的发展也很有意义，背景故事引入 ,原点发散的教学方法容易激发学生的想象力。如One day five fishermen go fishing. They are lucky. Each fisherman gets a big fish. “What a fine supper we will have!”says one fisherman. “Now let's go home.”“Are we all here? Let me count first,”says another. “One, two, three, four. Oh, no! One of us is missing!” “It can not be!”says another. So he begins to count. “One, two, three, four. I see four fishermen too! One of us has drowned!”All the fishermen hug each other. They cry and cry. Just then a little girl comes by. “Why are you so sad?”she asks them. “One fisherman is missing,”says one fisherman. “One, two, three, four,”he counts again. The little girl sees his mistake right away.“Will you give me your fish if I find your friend?” she asks. “Yes! Yes!”they say…
教师以讲故事的形式来导入，学生听故事当然是专心致志的，根据学生的心理，学生非常想知道故事的结尾，就在这时老师布置写作要求，要求学生发散思维，努力给这个故事续尾或延伸。经过老师的启引，学生很快进入发散思维，实践发现，学生的续尾是丰富多彩的，这种启引方法效果明显。
3、图文展示，创设情境
根据学生的学习心理和年龄特征，对实物、图片十分感兴趣，因为实物或图片直观性强，学生容易接受，又可以激活写作课的死板气氛，营造写作的最佳环境，面向全体，激发写作兴趣。下面六幅图描述了三月十日星期日早晨你所经历的一件事。请根据这些图画，用英语写一篇日记。
注意： 1、日记须包括所有图画的内容，可以适当增加细节，使其连贯。2、日记格式已写出。3、100词左右。
通过师生的对话，使学生获取这幅图片的更多信息可作为写作的具体素材，这时教师要求学生将所获得的信息用英语文字的形式串连起来，从高一开始要求学生从“说”到“写”进行操练，这也是一个循序渐进的过程。同时教师可尽量挖掘教材内容，经过改变、深化，使得更能体现活用教材。这是一位学生的作业：
March10th Sunday sunny
Today we have no classes. Yangyang and I flied a kite in the park. On my way home with Yangyang, we saw a boy lying on the road in front of the gate of the park, beside a bike. As soon as we saw him, we rushed to help him.
Through our talking, we knew that he fell off his bike and he said his leg hurt badly. So we sent him to the hospital quickly. While the doctor examined him, we called his parents and told them what happened to their son. A few later, his parents turned up in the hospital and prized us for our good deed.
Now, the boy was safe, and all of us were very happy.
（二）迁移阶段
本阶段既承接于上一环节的“启引发现”，其间本就包含着师生的切磋融合，互动交流并成文阶段，以及在共同评价基础上的能力迁移与领悟再创造阶段。是学生写作能力真正得以实践 --指导--提升的阶段。
写作能力（ Writing ability）是指用书面语言表达思想的能力，写作是人们用语言表达思想的过程，在这个过程中，写作从长期记忆中索取思想和语言材料，并按一定的目的和规则把材料组织成文，其中会碰到很多问题，因此写作又是一个发现、分析和解决问题的过程，发现、分析和解决这些问题的能力就是写作能力，所以写作能力就是语言表达能力，即用词造句、布局谋篇的能力和认识能力，即观察事物、分析事物的能力。英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学。学习英语写作，可以在同学间相互帮助、交流、切磋相结合进行构思后，再个人完成写作，再进行多次修改，直到满意为止。具体流程中隐藏着以下过程：
本人在教学过程中，遵循循序渐进的原则，要求学生在相互交流切磋的过程中，形成良好的写作习惯。
1．范例--迁移--写作
教师先给学生范例，再要求学生来迁移表述，再重写的过程，也就是仿写（ imitated Writing），仿写通常包括段落仿写和课文仿写两种，教师有意选出适合仿写的课文指导学生仿写短文，这样可以使学生熟悉各种不同的文体，使学生的写作能力得到更进一步的开拓和发展，在指导学生仿写时，要向学生介绍不同文体的写作格式和方法，同时注重培养学生不同文体迁移的能力，举一反三，使学生掌握不同文体的写作方法，及活用并迁移的方法，比如，SEFC1B中Unit14 the birth of a festival一文中there are seven principles of Kwanzaa:
l Unity. We must…
l Self-determination. We have to…
l Living-together. We should…
l Working-together. We should…
l Purpose, We should…
l Creativity, We must…
l Faith, We should…
要求学生根据它写出 The principles of my class.
学生看到范文后，教师要求学生先口述，介绍自己的情况，分组讨论，以更多的语句表述，使短文更丰富，然后由各组组长记录讨论的内容，再进行个别汇报，最后要求学生集思广溢，写作成初稿，这时教师可进一步深化，培养学生的迁移能力，要求学生将自己写的短文以书信的形式介绍给同桌，或者又可将这封书信写成日记的形式，以巩固日记的格式等。
2、改写--探讨--写作
“改写”（ adapting）可以锻炼学生的写作能力，对学生来说，进行改写，重要的是要同材料紧密结合，通过改写，有利于在改写中把有关文章的体裁知识转化为写作能力，改写的方法可多种多样，如改写人物、时间、地点等，也可改用不同的文体，通过改写，可以使学生注意基本语法和基本词汇的用法，避免语言错误，为写作打好基础。如在学了剧本The necklace后，要求学生用第一人称“I”(我是主人公Mathilde)来改写课文，用记叙的方法来讲叙“I”的经历。
通过改写课文，既可以提高学生学习课文的积极性，又可以培养学生独立地、创造性地运用语言的书面表达能力。
3.阅读--讨论--写作
把阅读、讨论、写作有机地贯通起来，也可以说是把读、听、说、写结合起来。课文是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的母本和源泉，而学生口语中的句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。在这个过程中要培养学生用各种方法提高自己的写作能力。例如：要从阅读材料中选取，并背诵佳句，积少成多，集腋成裘，并能做到脱口而出。如阅读了《 English is widely used》文章后，要求写《Why do you have to study English》，可以指导学生写出与文章相关的句子比如：Most business letters are written in English; Three quarters of the world's books are written in English.等，同时拓展学生的思维。如：China's opening-up policy encourages more people to learn English; China's entry into WTO encourages more people to learn English; Beijing's successful bid for the 2008 Olympic Games encourages more people to learn English.等
在研究过程中发现，学生写作并不是提笔成章，在写作前他们往往花费了大量的时间构思、收集材料，在老师的指导下，学生写出的文章内容更充实，思路更开阔，语言更流畅，长期训练，写作能力自然升华。
（三）整合阶段
整合阶段是反馈下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使作文逐步完善。俗话说：“文章不怕千遍改”，外语写作一般没有一次落笔立马成功的，一定要进行反复修改、发散、整合，在这个过程中，要把初稿--文章的反刍“毛坯”，加工润色成定稿--文章的“成品”。具体流程中隐藏着以下过程：
修改是写好作文的前提，写作教学的新经验都已表明，批改作文的方式丰富多彩，教师应以不同的写作目标或要求，以不同的形式批改，而不宜千篇一律地对待。
1.个体评价：当学生在意识到教师并不是他/她的唯一的读者时，他们会更认真地写好作文。因此，学生之间相互传阅和修改作文不仅增加了写作时的真实感，更是培养了学生反刍整合的能力，学生在相互批改作文（个体评价）时，教师应预先提示学生批改的方法，如检查文章体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确，检查要点是否齐全，字数是否符合要求，再检查语法是否有错误，最后检查拼写、字母大小写、标点符号及词形变化是否正确、行文是否流畅、语言是否丰富，如此往复，直至达到双方共同认可的作品，这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华，采取反馈和同伴间相互阅读作文的方法，使学生学到更多的写作知识和技巧，他们又会在自己写作时时刻留心语法及用语错误。这种方法较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。
2.群体评价：经过老师的启引，学生的思维互动，再到动笔写作，学生完成初稿后，教师可以把学生短文中所出现的典型的、具有代表性错误的作文为例，利用多媒体实物投影出来，大家修改，过程中，老师可帮助学生修改，也可请学生自觉上讲台修改，多个学生批改，反复批改，直到没有学生上来批改，这时老师看文章是否完整无错，如果再有错误，老师可作提示，看学生能否改出来，最后成功定稿。利用短文改错可以训练学生发现、判断、纠正错误的能力，以及在语篇中综合运用英语的能力。
3、教师评价：我们要强调学生参与作文的评改，但毕竟批改作文理所当然是教师责无旁贷的职责，但教师不能只是在学生的作文上用红笔圈点学生写作的错误，教师的批改也不应只局限于语法错误、拼写及标点使用错误上，而应把更多的注意集中到语言的交际效果上，更要注意的是应该以鼓励为主，学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬等等，使学生树立自信，积极地参与写作训练。
因为有些错误学生自己解决不了，必须由老师帮助学生纠正错误，如西方文化背景知识的错误，英语与汉语语言结构的不同用法等等，如在教学中经常会有这样的句子：表达“他是我的一个朋友”，不能说“ He's my a friend”，而应该说“He's a friend of mine”，双重所有格准确地体现了“他”与“我的朋友们”之间的部分关系。还有在处理一些习语时，尽可能把它们的文化背景与本族文化进行比较，如汉语说一个人“你真是个幸运儿”，而英语则“You are indeed a lucky dog”。
综上所述，教师通过个体评价、群体评价和教师评价的方法，既重视培养独立探索、独立实践、独立解决问题的能力，又能促使学生发扬合作精神，学生动耳、动手、动嘴、动脑，心理活动处于积极状态，激发了学生的写作兴趣，在辛勤耕耘后，享受收获的幸福。
（四）实践阶段
教学应通过多种途径，从多方面培养学生的创造能力，避免思维过程单向定势和思维方法刻板僵化，英语教师也应本着高度的责任感，有意识地采取多种方法鼓励学生实践创造，为自己学习外语营造写作环境，在此过程中，提高英语的写作能力和英语写作水平。本人在平时的教学过程中，创造性地运用各种技巧，让学生得到写作训练。
▲设计开放性的主题作业
开放性的主题作业就是让学生自选主题，广泛阅读材料，查阅词典并组织材料，写各种文体的作文，如： Write an essay to give your opinions about using animals in science experiments.以下是一位学生的作文：I think we can't use animals for doing experiments. Though animal experiments are very important for the development of new medicines, animals and humans are the same, we can't kill them. Such experiments are very dangerous; animals have the same rights as humans. We don't have the right to kill them. However, doctors can learn the same things from watching other doctors or videos. I also believe that it is possible to use much fewer animals. We must prevent some animals from dying out. From now on, we should pay more attention to protect the animals.
▲开设“英语角”宣传窗
我们可精心设计，开展丰富多彩的英语课外活动，使写作应用到日常生活中，如利用各班上的黑板报设立英语角，办英语广播和英语小报（每两周一期），学生负责收集稿件，由固定老师担任编审，进行把关和指导等。通过这些活动，改善英语写作的环境，营造浓厚的英语写作氛围，锻炼学生运用英语的能力，促进写作能力的提高。
▲制作卡片
英语写作教学要做到切实有效果，就必须把着眼点放在全班，不能只让少数学生来代替大多数学生的练习，应该努力使全班学生普遍得到练习的机会，为了使学生所学的知识应用于实践中去，教师可努力挖掘教材内容，抓住有利时机，让全体同学都能参与写作，以给学习困难学生有信心，逐渐消除紧张心理，克服心理障碍。
三、成效与思考
近几年来，在开放性写作模式的教学实践，教师依照本模式的训练程序，由易到难，循序渐进，在写作的初始阶段，重视学生的写作兴趣的培养，养成良好的写作习惯，学生从思想观念上逐渐消除了对英语写作的恐惧感和讨厌情绪，基本摒弃原初中教学中教师命题 --学生写作--教师批改的教学模式。“启引式”开放性英语写作模式深受高中学生的欢迎。因为他们得到了“解放”，能充分发挥自己的潜能，思维活跃，通过实践证明，学生的英语写作得到了明显的提高，学习英语写作的兴趣大增，因此总体成绩提高较快。
作为教师自我，也开始认识到要把握学生的学习心理，要利用多种教学方法激发学生的写作欲望，使大家更加重视英语写作训练，重视写作行为的习惯培养，注重写作前后行为指导和行为矫正，注意训练随机行为与随机构思之间的合理配合，重视“写”的行为和“想”的过程能动的配合，从而使教师改变了原来对英语写作畏难情绪及总把英语写作看作是学生的老大难和失分点的教学态度，真正掌握了一套可以进行教学操作的训练程序。
当然，在实践与研究的过程中，也碰到了一些困惑：
1、面临现在的课堂教学，班级人数较多，大班化的教学给英语写作训练的程序的进行带来困难，特别是“反刍迁移”阶段学生互动思维过程难以体现。
2、作为普通高中的学生，英语基础差，很难马上实施英语写作训练模式，再加上学生普遍对英语学习的意识不强，种种原因都给本课题的研究带来影响。
在外语教学中，不存在能解决一切问题的“万能”教学模式，对于教师来说，创新即意味着创新教学方法和教学过程，并能鼓励和激发学生的创新意识和创新潜能，在教学过程中，要学会反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估实验的效果，在验证别人的发现的同时，形成自己的教学理念和独特的教学风格。
[参考文献]：
1、胡春洞王才仁《英语写作论》广西教育出版社，1998年
2、李恩祥《英语学习学》，青岛海洋大学出版社，1998年
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