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| 浅谈认知法在高中英语素质教育中的运用
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作者：
发表时间： 2006-7-26 15:23:31 文章出处： 网络
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当前，整个教育界普遍意识到培养学生综合能力，提高学生整体素质的重要性：许多学校采取了一系列对教学有益的措施：积极开展第二课堂，引入多媒体教学等等。然而，就我个人而言，针对中学生英语的\"听、说、读、写\"四项基本技能的要求，精读细解课文仍然是培养学生的基本技能，提高其综合能力的主要途径之一。
作为一名高中生，已会对一些事作出评论及拥有自己的想法和观点，并会针对某些事作出相应的联系及反映。在英语教学中，我经常利用挂图、实物让学生进行认知，或讲述发生在周围身边又跟将学课文内容有关的事，让学生发表自己的观点或意见，再进行讨论等，从而在没学课文之前，已基本明了课文的大意，然后再精读细解，这样更容易让学生接受。
一、何为认知法
认知法又称认知符号法（cognitive - code approach），它产生于六十年代中期，最早是由美国著名的心理学家卡鲁尔（carroll）提出来的。认知法强调学习的特殊性。外语教学的目的是培养学生实际和全面运用外语的能力，尤其是理解能力和自学能力，而不是\"应试教育\"或高分低能现象。有的学生英语考试所得分数极高，但开口不会讲一句完整流利的英语，听英语又只会断章取义，意思不连贯，故而成了名副其实的又哑又聋的外语高分得者。
认知法主张从学习规则入手，培养学生创造性地运用语言的能力，进而形成了语言学习是\"通过对它的各种语音、语法和词汇形式的学习和分析，从而对这些形式获得有意识的控制的过程\"的教学观。教学活动是以学生为中心，鼓励学生积极、主动和创造地学习，外语教师只是教学活动中的组织者和指导员。从而，认知法在此类教学中起了不小的作用。我作为一名从事英语教学的工作者，对这一点深有体会。
二、认知法的运用
在SEFC中，为了提高学生学习的积极性及课文的生动性，对对话、课文相应地配了一些在课本上的图画或挂图，使得学生在轻松、愉快和审美过程中理解了课文。
1、图片及挂图的形象，逼真效应
在上课文之前，我都先叫学生注意图片及挂图，根据它们相应地提问。如在SEFC 1 B Lesson 62 Sao Paulo Fire中，问学生：What can you see in the Picture? 他们会回答：We can see tall buildings,ladder,a lot of smoke, truck, firefighters,doctor,水龙头，救护车。学生不会用英语表达\"水龙头\"\"救护车\"这两个词。一方面，这两个词在日常生活中常见;另一方面，为了扩大学生的词汇量，我就写在黑板上:tap,ambulance,并带领学生读上两遍。从而在遇到学生不会的单词时，我都固定写在黑板右下角，有意识地扩大了学生的词汇量。又如在 SEFC 1 B Lesson74，指着挂图中的手推车问学生：what is this in English?(handtruck)who was the man that was badly hurt by the handtruck?(Mr King)……who did call at the hospital the same evening?(Mr Pattis).Mr Pattis 拿着一束花，然后我问学生：what did Mr Pattis bring to ?学生只会回答：flowers,而不会说：a bunch of flowers(一束花)。这个词又实用，现实生活中会因种种原因而经常需送花或收到别人送的花。多教学生生活中实用的词，既会使学生欣喜又学会了一些生活中的用词，又使课堂气氛活跃，使学生的注意力及时转到跟课文内容有关的挂图上。
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