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| 高中英语教学中 “启引”式开放性写作训练的实践探究
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作者：
发表时间： 2006-7-26 15:23:44 文章出处： 网络
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一、课题提出背景
当今社会，英语运用的重要性日益突出。作为高中阶段英语课程其总体目标便是培养学生的综合语言运用能力。而写作恰能唤起学生对其所学语言感觉。
现代视听工具的普遍使用，不仅没有降低写作的地位，而是对写作提出了更高的要求，而面对基础原本薄弱的英语，写作能力一直是学生的弱项，学生往往难以形成有效的写作技能，常常停留在文本的接受性学习中，缺乏异向思维能力，老师对学生的教学总是处于低效高耗的“瓶颈”阶段，究其原因：从老师方面：（ 1）忽略了听，说，读，写之间的内在联系，孤立地培养某一能力。（2）信息上注重输入，忽略提取。（3）表达上注重句法，忽略章法。（4）指导上实行“包办”，忽视点拨。（5）平时训练安排零星，无系统性，考前“临时抱佛脚”。从学生方面，由于传统写作费时较多年，成绩提高不多；由于课业负担繁重，写作训练主动性就差，导致无法形成写作教学的良好循环氛围。
基于此，本课题旨在突破普通高中英语教学的老套模式，结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的“启引”式开放性写作教学模式，使学生能在教师的指导下，激发写作的兴趣，树立自信心，养成良好的写作习惯和形成有效的写作策略，发展合作精神，增强学生的写作能力，提高学生的写作水平。
二、具体操作措施
本课题设计的高中英语写作教学模式是结合本校实情，本人自课题开展以来的几年尝试中，摸索 --反馈--实践后，把自己的一些肤浅的体会整理如下：
（一）热身阶段
德国教育家普斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励，唤醒鼓励”，而“启引”正如教学流程中的“导入”。认知理论认为：所有“新知”都必须溶于学生的“旧知”的“图式”之中，方能接受，由此可见，“启引”在整个教学活动中至关重要，然而，学生的耐心总是有限的，因此，课堂中的第一个感知，就应具有鲜明性和吸引力，教师的“启引”创意，为整堂课的优化组合创设了“基调”，具体流程由以下三步贯穿始终：
创设情境，激发欲望是启引发现阶段的关键，斯波斯克（ B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三个方面内容，对待学习外语的态度，学习这种语言的愿望和为学习这种语言付出的努力，外语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，没有丝毫兴趣的强制性学习
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