| |
|
|
| 对小学生听力训练之拙见
|
作者：
发表时间： 2006-7-26 15:23:19 文章出处： 网络
|
新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在英语课程任务的首位。我是这样考虑的：小学英语教学主要是教会学生如何学会英语，为真正实现终身学习创造条件。而听力是英语学习中四项基本技能之一，也是学生最感困难的一项技能。从我对学生的调查来看，有 80%的学生感到听力困难。其主要原因是：语速太快，来不及理解，记忆失控。那么，如何在教学中解决这些问题，提高学生的听力水平呢?
众所周知，听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。从心理上来说，听的活动可划分为： 1.音的感知和识别；2.对具体材料的初步理解；3.领会材料的意思并进行记忆，即认知--理解--记忆。运用这条原理，我在小学英语听力教学中进行了长期实践，探索出优化英语听力教学、激活学生理解能力的几种有效途径。
一、导教、激发学生听的领会能力
导教，即引导学生“乐学”。课堂教学是一个多方面、多层次、多元化的完整而复杂的过程，这个过程应充分体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。因此，我根据小学生的心理和认知特点，导出了听力教学中的三种科学方法：
1.单项性听和整体性听相结合的方法
单项性听是把听的材料分为各个语言层次，让学生分步听，进行听力基本训练。整体性听是在听力基本功训练的基础上所进行的听的活动。
2.分散训练和集中训练相结合的方法
分散训练主要是分散于词汇、句型、语言、课文教学中以各种单位和各种方式进行的听的活动。由于听的活动要求注意力高度集中，时间长了易于使学生疲劳，所以分散训练是一种有效的方法。但是分散训练时间短，不能就听本身的练进行系统指导和安排，所以学生听力不易迅速提高。只有集中进行听的训练，时间才能得到保证，教师才能集中精力，根据不同学生的不同听力困难，加以具体帮助和指导。
3.理解和反应相结合的方法
学生在听力练习中，只有真正听懂了，才能做出正确反应，而是否听懂也只有靠做出反应的正确与否来检验。所以，如何才能使学生听得又快又好，是在训练中要着重解决的问题。
|
|
|
