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| 高中英语课堂教学的误区及对策
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作者：
发表时间： 2006-7-26 15:23:50 文章出处： 网络
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全日制普通高中英语教材（人教版）自 2000年秋季推广使用以来已经4年多了。新教材的使用无疑给我们的高中英语教学工作带来活力。新、旧教材相比，就在于新教材在编写意图上紧紧抓住语言的本质----“为交际”，并将此贯穿于整个教学过程中。新教材在教学要求上同以往的相比，更为明确、更为具体。在教学方法上新教材既主要采用了现代功能交际法和意念法同时也采用了一些传统的、行之有效的教学方法，如启发式教学法，从而克服了过去那种由于忽视了语言的交际性而只让学生死记硬背或填鸭式的单调无味的教法。英语新教材是我国自中学阶段开设英语课以来一套很理想的教材。
学校的英语课程应该是在教师的指导下实施的，除了进行语言训练外，教师在教学过程中还应不断激发学生学习英语的兴趣，帮助他们树立学好英语的信心、养成良好的学习习惯，并与学生一起探讨有效的学习策略。更重要的是，英语课也与其他课程一样，应该对学生进行素质教育，在创新精神、自主学习能力和实践能力的同时，结合英语的特点，使学生认识中外文化的差异，逐步增强世界意识和形成健全的品格。
但仍然有部分高中英语教师对现行教材的编写体系、课程目标、学习策略、教学方法等缺乏正确的理解，因而在平时的教学中很难科学把握，影响了教学目标的达成。下面就笔者多年来在教学，听课、学习中所了解的情况分析一下现行教材教学中必须引起高度重视的六大误区。
一、课堂教学缺乏艺术化
有的老师教学中缺乏 “循序渐进”原则，对学生的认知规律、年龄、心理特征没有加于研究，认为课堂上老师讲的越多越好，给学生提问，让他们思考是浪费时间，拼命地将各种英语知识搬给学生，就怕遗漏什么要点。整个一堂课主要是老师讲、学生听，老师拼命地一讲到底、学生忙于记笔记，根本没有思维的空间和时间。这种模式就是典型的“满堂灌教学”。
新一轮的基础教育课程改革提出 “有效教学”的理念。指出学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学或低效教学。
课堂教学缺乏艺术化的另一种表现就是练习呈现的单一化。在平时的听课中，我经常发现有的老师无论对待什么教学内容，一概采用 “翻译法”来操作，每碰到一个新知识，就让学生翻译几个句子来操练一下。试问，这种练习呈现的单一化怎么能够让学生掌握听、说、读写技能，培养他们形成综合语言运用的能力。
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