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| 阅读课教学中问题设置应遵循的原则
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发表时间： 2007-2-6 17:27:47 文章出处： 网络
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阅读课教学中问题设置应遵循的原则
一、问题提出的原因
SEFC教材中每单元都有一课是阅读课，如何进行阅读课教学呢？国外学者研究了人类对信息加工处理的过程，提出了自下而上式（Bottom-upprocessing）、自上而下式（Topdown processing）和综合式三种模式。在实际教学中，许多教师采用自上而下的交际性阅读教学法，培养学生的阅读能力。自上而下的交际性阅读是指从语篇整体出发，把注意力集中在通过文字符号获取的信息上。它包括：
导入→带着问题读（初读）→从语篇整体出发（分段，找主题句、理解各段内容和逻辑联系等）→掌握课文结构（通过图表、表格等帮助学生掌握课文的段落结构）→讨论等过程。
教阅读课时，常要求学生阅读2～3遍课文。学生每阅读一篇都有不同的目的。从表层内容到深层内容使阅读不断深化。新教材的阅读量大，话题广泛，课文的信息量多。课文教学成功与否，很大程度上取决于教师能否设置出质量高且针对性强的问题，但在实际教学中，部分教师在设置问题时存在以下问题：
1、设置与阅读内容联系不大的话题，导向性不强。
如在教授SEFC1A Lesson 50 Abraham Lincoln 时，通过当选的第43届美国总统布什（George.W.Bush）引入课文时，大讲美国总统选举时党派之争及其背景，将学生兴趣吸入其中，但引入时间较长，导致喧宾夺主，重点不突出。
2、问题形式简单
为提问而提问。SEFC课文教学中常用的问题类型有：
（1）问题本身包含课文中的细节性信息，只要求回答Yes或No, True或 False；
(2)问题本身不包含课文中的细节性信息，学生可以直接从课文中引用信息回答问题。这类问题一般是用who, when, where, what, which, how many (much) 等引导的问题；
（3）利用课文中的信息回答问题，但这些信息并非是一句话，而是要求学生对细节问题加以理解、辨认和简单概括；
（4）可引用课文中的信息回答问题，但这些信息是隐含在课文中的；
（5）回答问题时，需要对课文进行分析，并根据学生的个人经验补充信息。
有些教师在讲阅读课时大量地设置类型（1），即Yes或No，True或False 型的问题，不利于激发学生的兴趣，将阅读课讲成了对话课。
3、问题分布不均匀，没考虑文章的整篇布局。
如教授SEFC1A Lesson 34 时，有的老师注意设置问题说明CAAC购买计算机前后变化的情况，而对最后一段A person at the CAAC said:“In our opinion it has become necessary to spend all this money on the new computer.… These people will be welcome on our planes.” 不闻不问，错失了培养学生发散思维的机会。该段通过第三者的评价突出计算机在CAAC领域的应用给人们购票带来的方便。若在此处加上 Why doesn’t the writer speak directly but use a person’s words?则能激发学生的思维，培养他们从多角度思维问题的能力。
4、缺乏时代感，不注意与生活题材相联系。
如教授SEFC2A Lesson6 No smoking, please!时，只注重根据课文意义讲解烟民数量、吸烟的坏处等，不注意结合创建无烟学校活动或世界无烟日宣传等发生在学生身边的事实来缩短材料与现实的距离。
5、设置问题时平铺直叙，无高潮，不利于激发学生的创造性思维。
如一位老师在讲授SEFC1A Lesson38 At the tailor’s shop 时，问了（1）What did the customer want? (2)How did the customer look? (3)How did the customer want to pay? 等问题，也叫学生扮演了戏剧了的角色，但没有留下时间给学生讨论，让学生进一步思考Is money everything? 这一话题没有引导学生讨论在当前市场经济体制下，人们的价值观发生深刻变化的时候，人们应以何种观念去看待金钱的问题。
在教学中，教师若能启发诱导，组织讨论，发挥学生的合理想象，培养其发散性思维，则能使课堂气氛活跃，课堂教学达到高潮。
6、不
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