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| 课堂“活”了,孩子们也“活”了
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作者：
发表时间： 2007-2-6 17:28:18 文章出处： 网络
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注：本文刊载在《广东教师继续教育》（2005/10）
大教育家张伯苓说：要教出“活孩子”而不是“死孩子”。这话耐人寻味。怎样才能教出“活孩子”呢？我们都知道，课堂教学是新课程改革的着力点。那么，要教出“活孩子”只有从课堂教学出发，通过师生关系、教学方式和学习方式的转变，激活课堂教学，真正产生“课堂活起来，孩子也活起来”的景象。在英语教学的课堂里，我注重把理念渗透在实践中，用“三活”激起“满堂活”。
● 一活：师生关系新活
和谐的师生关系，交融的师生感情是教学活动的动力源泉。新型的师生关系要求教师蹲下身来，与学生平等相处。也就是教师要态度和蔼、平易近人，有亲和力，有亲切感，做学生的学习朋友。为了做到这一点，我先是摆正自己的位置，处理好“老师”和“学生”的关系，师生平等。对于我和学生的语言交流上，我的理解与追求，可以概括为一句话，那就是与好朋友谈心。与好朋友谈心必然是面带微笑，自然真诚的，是平等相处而非高高在上的，是赞赏激励而非苛刻批评的。就是碰上不清楚的问题时，我可以坦诚地告诉学生。如：在布置学生预习《开心学英语》第七册第十一单元时，我告诉学生：“关于十大行星的知识我也了解得不够全面，今晚让我们一起查资料好吗？”第二天，同学们思想活跃、精神饱满、敢说敢问，教室一片活气，课堂成了太空知识发布会。
其次，处理“好”学生和“差”学生的关系，面向全体学生，尊重个体差异，促进全体发展。我深切理解美国哈佛大学加纳德教授提出的“多元智能”理论，根据学生中所具有的“语言智能，交际智能，人际关系智能”等方面的特长，对学生实施“天赋教育”，帮助学生根据自己的素质和禀赋，准确地进入学习的“快车道”。当然每个学生由于遗传素质，家庭条件和生活经历的不同，而存在一定差异。但我对每一个学生都抱以积极的、热切的期望，并乐于从多个角度评价、观察和接纳学生。因为我深信：有爱就有教育。
师生关系的转变，充分激发了学生的求知欲，他们可以在课堂上随心所欲地表达自己，他们在老师面前轻松、活泼、自信……
● 二活：教学内容鲜活
教材内容是教学的主要依据，但教材毕竟是干巴巴、冷冰冰、没有生命的。为了激发学生学习英语的兴趣，让学生从知识学习递进为能力培养，我们必须给知识注入生命，使学习内容“鲜活”起来。第一，激活教材。小学生注意力集中时间较短，小学英语学习内容也比较简短，形式单一。我尽可能把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使教学内容生动起来。如：《开心学英语》第一册《Do you know?》部分的数字学习，要求学生能说能辨认1—10之间的英语单词。我采用了“摘苹果”、“打乒乓球”、“拍卡片”等活动，让学生在活动中、在情景中说数字，用数字，认数字，课堂的气氛是那样热烈，孩子们的情绪是那样高涨。第二，用活教材。新课程中课堂行为发生了巨大变化，教师不是在“教教材”，而是“用教材”；不再过于重视书本，而是注重联系学生生活。因此，我在设计教学内容时，总是充分联系学生生活。如：学习《开心学英语》第八册第五单元《Where were you?》时刚好是星期一，我布置学生们用“Where were you……?I was……”等句型,对自己的好朋友双休日的行踪进行一次采访。我先让“小记者们”做好采访准备，并希望被采访者认真地受访。在我一声“Go!”后学生们马上行动起来，我看到“小记者们”有的用笔、有的用书卷起来做话筒并认真做笔录的样子很感慨。那热情认真劲让我感到学生不再是接受的“容器”，而是可以点燃的“火把”。第三，演活教材。《开心学英语》这套教材，每一单元的第一部分都是情节生动、而又富有情趣的对话。因此，我不再只是重视读、写、背等机械训练，而是注重学习的过程，注意培养学生获取新知识的能力。我采用角色表演的方法使对话教材活起来，学生通过对会话内容的理解投入角色的表演。学生在自然、真实、生动的表演中获得成就感，学会创新，把教材上的内容和自己想象到的内容贯穿在一起，表演得活灵活现，学得轻松愉快。
● 三活：教学手段灵活
小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，建立他们学习英语的自信心等。我在英语教学中抓住小学生好奇、好动、好胜、好表现和爱玩、爱唱、爱画、爱游戏等特点，采用灵活多样的教学手段，激发和保持学生学习兴趣。
（一）创设情景。人类学家马林诺斯基曾经说过：“如果没有语言情景，那就没意义，也不
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