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| 四结合教学思想在高中英语阅读教学中的应用
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发表时间： 2007-2-6 17:27:48 文章出处： 网络
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四结合教学思想在高中英语阅读教学中的应用
【摘要】本文在桂城中学高中语文四结合教学研究取得全国优秀成果的基础上，以高一英语第38课“the Olympic Games”为教学内容，探讨了高中英语“四结合”教学模式的必要性和可行性，尝试将四结合思想应用到英语阅读教学中，探索信息技术与英语教学改革的整合，推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
【关键词】四结合；教学模式；情景创设；质疑启发；图式重建；网上阅读；协商讨论；意义建构；实践效果。
引 言
四结合教学思想是由北京师范大学何克抗教授、华南师大李克东教授、谢幼如教授等提出的教学构想，发展至今，已在语文教改中取得了显著成果，并在原有基础上发展为“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用”的四结合思想，但将该思想扩展、应用于高中英语阅读教学则又是一个新的突破。
一、新世纪发展与英语教学现状
面对世界范围的信息革命和高科技的发展，21世纪社会对人的素质的要求包括：①利用信息的能力；②清晰的思维能力；③有效的交际活动能力；④理解人类环境的能力；⑤理解人类和社会的能力；⑥个人生活能力；⑦自我学习与创新能力。这就要求我们的英语教学要有利于发挥学生的潜能，有利于提高学生的全面素质，尤其是外语思维能力和外语交际能力，突出实践性。
而目前的英语教学仍存在教师讲得多，学生参与语言实践少，教学和操练的节奏缓慢，学生接触的信息量仍显不足等问题，这容易导致学生缺乏语言实践机会，缺少新鲜丰富的语言材料的刺激，学习的积极性不能充分调动，智力活动松弛，阻碍了思维能力和交际能力的发展。章兼中教授提出的“多信息、高密度、快节奏”原则在理论上为英语教师提出了要求，在教学中努力使学生获得充分的语言实践机会，增加课堂上语言实践的广度和密度，但在教学设备和条件不充分的学校，这项原则的具体实际操作仍受到限制，而在现代多媒体设备较好的学校，在此种教学原则下，以“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用”的四结合思想组织、设计教学就成为发展、贯彻“多信息、高密度、快节奏”原则具体的教学实践活动，有广阔的发展前景。
因此，本人以高一英语第38课“the Olympic Games”为教学内容，对高中英语四结合教学模式进行了探讨。
二、高中英语“四结合”教学模式的构成`和特点
高中英语“四结合”教学模式可概括为：创设情景—质疑启发—图式重建—网上阅读—协商讨论—意义建构。
具体在教学步骤中体现为：预习—复习—习词—课文略读和细读—巩固—网上阅读—讨论—评议—作业。（详见附一教学流程图）
此教学模式主要以“四结合”教学思想为指导，以让·皮亚杰的“建构主义学习理论”和杰罗·布鲁内的“发现学习理论”以及现代图式理论为依据，充分运用现代教育技术和多媒体手段，为学生创设情景，巧妙地设疑、启疑，循序渐进地引导学生培养自我发现的创造性思维；创设信息沟、展开师生间、学生间的信息交流，提高学生语言实践能力；将激励法引入及时反馈，优化课堂调控；提供网上阅读材料，展开自主式学习，经过学生讨论、老师评议，完成意义建构，实现知识迁移和能力拓展，体现学以致用的教学原则。
三、各环节的具体设计及意义
1、 创设情景，促进形象思维
利用多媒体技术，创设丰富的人文情景和引发思考的问题情景，激发、培养学生的观察、思考能力，以及发现问题、探索问题和解决问题的精神。
主要用于课前准备阶段、复习阶段、词汇学习阶段、阅读导入阶段和略读阶段:
a. 课前准备阶段：设计了循环播放配乐的悉尼奥运会精彩图片12幅，将课前热身和陶冶情操合而为一，在学生们课前准备的同时，感受体育美和奥运健儿拼搏的精神。
b. 复习阶段：挑选运动项目图片10幅，要求学生看到图片即说出各项目英文名，巩固图像与英语名词的直接联系。
c. 词汇学习阶段：设计了8幅情景，在学生预习课文、生词等自主学习的基础上，设计了启发、递进式问题16个，使学生展开联想，图文并茂，建构文意，自然习得生词。如：视频显示两个人正拿着枪向一只鸟射击的画面，老师问：
T：What are they doing with a gun ？
S：Shooting at a bird.
T：Yes ，shooting ，(视频显示“shooting ”后齐读)
T：Is shooting a usual sport
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