一、理论依据和实践依据

《英语课程标准》提出中小学英语的基础理念：面向全体学生，注重素质教育；突出学生主题，尊重个体差异；采用活动途经，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展。新大纲旗帜鲜明地提出思想情感、道德品格、跨文化交际、智力和非智力因素开发等方面的要求，甚至把非智力因素(兴趣、信心、学习习惯、自主学习等)放在首位。

总的来说，新教材改变了“以教师为中心”和学生被动学习的局面。在新教材中，有些课程即使老师想成为“中心”，也是很有难度的。比如说，新教材中讲到足球、电影、音乐，有些老师对这些知识的了解甚至要落后于学生，而这样的话题可以采用小组讨论的方式进行，使课堂教学的民主气氛变浓。

记得在几次新教材的教学过程中，当我看到同学们炯炯有神的目光，一扫过去的萎靡不振，我由衷地觉得高兴；当我听到同学们大胆地说出蹩脚的英文时，我会有一种舒畅的感觉；当我走出课堂时，同学们的声音还在耳边回响：那蹩脚的英文、那开心的笑声……这些都是课改带来的，是新教材带来的，换句话说是我们的英语革命带来的。

二、理论提出的必要性

学习一种语言，听为第一要义。只有听懂了，才会说、会写。这要求老师有标准的英语口语，在课堂教学中尽量多使用英语。我经常利用几分钟时间，让学生上台讲英语故事、笑话、谜语或唱首英文歌曲等、朗诵一首英语诗歌等，既锻炼了学生的胆量和口头表达能力，也充分调动了学生学习英语的兴趣和积极性。在课堂上，老师还要多发现学生的优点、潜力，多鼓励、少批评，使学生尽快对英语产生兴趣。热爱学生，建立一种融洽的课堂师生关系，也是培养学生的“乐学”的重要因素之一，情感是一种力量，他具有激发学生求知欲、愉悦功能和心理催化作用。融洽的师生关系可以活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性。现在的中学生往往容易迁怒，他们喜欢某一位老师，就好好学；不喜欢一为老师，就偏不学他所教的课。因此，老师要热爱学生、关心学生，不但要细致入微地关心他们的学习情况，还要关心他们的生活情况，用热情、爱心开启学生的心扉，深入学生的心灵。因此，要十分注意培养的听力。

习俗通常认为说和写是主动性技能。随着第二语言习得理论和言语理解理论的发展，研究显示听力理解是一个积极主动的心理认知的过程，是多种语言能力、背景知识和思维能力的协同作用的结果。听力理解是领会语言语义的一项1，听者要对听到的语音信息进行复杂加工，整个过程是一个非常积极、非常活跃的动态过程。在这个过程中，听者的背景知识和语言知识相互作用，对听力材料进行吸收，最终形成理解。