有一位教师在执教人教版一年级《爱吃的水果》时，首先播放多媒体课件，提出问题，设疑激趣导入，出示了“神秘奖品”，并说明哪一小组的同学推荐上来的水果被评上最佳水果，就把这件“神秘奖品”送给这个小组。全班学生为了让自己喜爱的水果能评上最佳水果,得到这个“神秘奖品”，都十分认真的观察、讨论、描述、交流，纷纷运用自己独特的介绍方式。就在这种不知不觉的竞争中，学生完全融入了一个特定的口语交际情境，讨论、争辩、聆听、接纳、纠正。最终，学生的口语交际能力得到了提高。良好的交际情境能激发学生表达的欲望、激活学生的语言思维、激起学生的交际兴趣，促使学生想说、敢说、乐说，掀起口语交际教学的高潮。所以，良好的口语交际情境是口语交际教学获得成功的奠基石。教师可以通过制造一些带有神秘感的口语交际情境，给学生以意外，尽最大可能激发学生的好奇心和探究欲，触动学生口语交际之“弦”。

《语文课程标准》指出：“口语交际是听和说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，要在课内创设多种多样的交际情境。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师可以充分运用现代多媒体设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，自觉融入交际情境。那么，如何触动学生口语交际之“弦”？我提出如下意见，欢迎大家批评指正。

以音触动

有位教师在执教人教版一年级下册第八单元《小兔运南瓜》时,运用多媒体设备播放了两只小白兔的对话,小白兔发出无可奈何的声音，向大家诉说着心里话——自己遇到困难了。拟人的说话,好像真的是小白兔在求小朋友们帮它想办法。这段富有吸引力的声音，激起了学生的好奇心，又使学生真实感受到小白兔焦急的心情。这时，学生就会产生一种帮助小白兔的热情和欲望。接着，这位教师让学生进行运南瓜回家的角色表演,正是由于有了教师精心制作的声音文件,学生成了故事中的一员，他们便开动脑筋思考，然后无拘无束地表达自己的想法。学生被带进了语言自然贴切, 生动逼真的场景中,不知不觉，自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中, 从而调动了学生的交际兴趣，激发了学生的表达欲望，实现了人与境的情感共鸣。有一位名叫张爱民的老师说：“逼真的声音能催发学生参与活动的激情，为创设教学情境奠定坚定的基础。”所以，音可以触动学生口语交际的第一“弦”。