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| 浅谈政治探究式教学的实验研究
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作者：
发表时间： 2006-7-26 15:44:23 文章出处： 网络
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一、问题的提出
在中学政治教学中，学生探究能力的培养是一项重要的教学目标。心理学研究表明：能力的形成不可能以学习间接知识的方式实现，只有通过对某种活动的直接体验，才能培养相应的能力。所以，为培养学生探究能力，必须让学生亲历科学探究的基本过程，享受探究乐趣，学习探究方法，受到科学价值观的熏陶。笔者本着探究的精神，在日常的教育教学实践中进行了实验研究。
二、实验研究方法
1 、实验对象与实验时间
我校 2003 级高二年段共 10 个班。笔者随机抽取自己所带的四个平行班中的一班为实验班，其它三个班为普通班。于 2003 、 9----2004 、 9 开展了实验研究。
2 、实验因素的控制
整个实验过程中，实验班与普通班都使用同一教材，由同一教师任教。为避免教师上课时交叉影响，实验班与普通班的课时安排尽可能不在同一个上午或同一个下午。各班授课时数、教学进度、教学内容相同。
3 、研究方法
本实验采用对比设计，在控制其它变量的条件下，普通班采用传统的教学方法，由教师讲授、学生听讲、练习进行教学。实验班采用探究式教学法，按照提出问题、分析与讨论、制定调查表与探究、进行调查与收集材料、辩论与论证、评估、交流与合作的程序进行教学。实验结束后，统一测试他们的学习成绩，进行统计检验，从学习成绩变化的角度检验探究式教学的实施效果。同时采用面谈、问卷的形式调查学生对这种教学法的评价，及这种方法对学习兴趣的变化、学生素质产生的影响。
三、操作程序
探究是一种能动的，以学生为中心，让学生亲身体验和理解知识形成和发展的过程。是让学生体验科学探索的乐趣，学习科学探究方法，领悟科学思想和精神的教学方式。
1 、提出问题
“问题”是探究的核心，应创设问题情景，使学习者积极投入到问题探究之中。它是根据一定的社会事实经过一系列思维推理得出的。
问题情景的创设通常要考虑三个因素：一是学生能否在先前经验基础上觉察到问题的存在；二是探究内容对学习者来说一定是新的未知，经过努力是可掌握的，三是能否激发探究者的认知冲突、需要和期望。教师在提出问题时，要适时展示发现问题的思路，渗透发现问题的方法，让学生懂得问题是怎样被发现与提出的。
2 、分析与讨
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