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| 放飞“儿童”让教育“回家”
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作者：
发表时间： 2006-7-26 15:44:39 文章出处： 网络
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内容提要： 品德教育要打开“鸟笼”，顺应学生作为“儿童”的天性，把学生“放飞”到社会的“天空”之中，为学生的发展寻找更广阔的天空。我们要领悟生活化的“真谛”，综合利用各种教学资源，并进行整合处理，把生活引入课堂，把课堂还给学生，还“学生以儿童”。我们应拓展时空，创设多种体验实践活动，和学生一起走出课堂，走入社会，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。我们可以引导学生正视自己的“生命体验”，对自己参与教学活动的情况作出正确、民主的评价，还可以通过各种渠道展示学生活动成果。最终实现让教育“回家” ----“回归生活”的目的。
关键词： 回归生活整合资源拓展时空生命体验全面评价
施教《品德与生活》快两年，近来，有一种意念非常激烈地撞击着我的思想 ,我一直在思索和寻找品德教育的“家”----本原或本体；思索和寻找品德教育的“回家之路”----应从哪里出发，最终回到哪里去，这回家的路又是怎么行走的。
《品德与生活》，顾名思义，是将对学生的品德教育、养成教育融于学生的生活当中。其目的就是以学生的生活情境为教学切入点，关注学生的兴趣与爱好，教学应从学生的生活取材，再去指导学生的生活。因此我认为生活就是品德教育的“家”，我们的教育只有回归生活，才能让教育对学生有一种“回家”的真实体验，新课程关于“回归生活”的理念大致可以理解为：源于生活、为了生活、通过生活学习生活。我就谈谈自己对品德教育“回家”的几点看法。
一、 领悟“真谛”，整合资源
生活和教育的核心是人，是一个具有主体思维的独立的个体。教育要“回归生活”，就必须领悟生活化的“真谛”：把课堂还给学生，还“学生以儿童”，让学生主体在教学资源的运用中得到充分的体现。教学资源是宽泛的，也是开放的，可以是有形的，也可以是无形的。教材、教师、学生是教学资源，学生生活、学习方式，甚至听课的教师也可以成为教学资源。因此，对师生关系、课程教材、教学活动都必须进行意义重构，对于教学资源应整合处理。
比如，本人在施教《五星红旗升起的地方》时，其中有一个小调查，让学生访问家人：在什么情况下，看到五星红旗升起，当时有什么感受。在公开施教时，我发现现场听课的老师在欣赏了孙楠演唱的《红旗飘飘》这首歌后深受感动，学生和老师共同被奥运健儿为国争光的拼搏精神所感染。
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