“新的《英语课程标准》要求高中毕业生的阅读量累计60万字，如果将这个数字与中小学12个学年、每年365天、每分钟平均阅读速度50词相除，可以得出结论：中国学生每天只有2分半钟用于英语阅读。这显然是严重缺乏的。”日前，在华东师范大学召开的“全国双语教学研讨会”上，上海市双语教学指导小组常务副组长朱浦用这道简单的算术题揭示了中小学开展双语教学的重要性。

　　近3年来，上海开展双语教学遵循“先易后难，先低后高，先辅后主，先理后文”的操作原则，成效显著。最直观的数据表明：双语教学实验小学近两年有40%以上的毕业生英语能力，相当于或超过1997年的初二学生的英语平均水平；双语教学实验中学至少有30%的初二学生，英语能力达到或超过1997年高一学生的英语平均水平。同时，上海进行了《市、区两级双语教学研究课情况汇总和价值分析》、《中小学生英语能力展示活动3年情况分析》等12大类、涉及25万人次的调查分析，并初步得出四条认识。

　　——双语教学不会影响母语能力的提高。观察分析显示，中小学生几乎是在不知不觉中就能高速度、高质量地获得母语能力。而且对生活在汉语环境中的学生而言，一切活动都可能成为学生学习母语的“潜在课程”。

　　——双语教学要科学地避免“学科损伤”。双语教学开创了以英语作为部分或全部教学语言的授课和学习方式，其中也包含着各学科特殊的专业表述，这样就会形成学生英语能力与学科目标要求之间的落差，可能会对学科目标的达成产生“损伤”。上海部分学校相继采用了外语学科教师与学科教师互动式教研备课、合作包班形式的学科双语教学，收到了很好的效果，“学科知识、语言技能、思维习惯”整合教学成为鲜明特点。

　　——双语教师在双语教学过程中产生。调查表明，双语师资来源只能诞生于双语教学的发展过程中。目前上海部分学校采用双语教师试岗制、准岗制、上岗制等方式，促进双语教师队伍的建立和发展。同时，师范院校也应考虑调整专业设置，大力开发双语教师培养源头。

　　——双语教材开发是亟待突破的瓶颈。目前还难以寻找到完全适合不同年级、不同层次学习者的现成教材，这需要学校、出版界和教育部门的联手合作。

　　“开展大规模调查，目的就是解决双语教学的成效问题。”朱浦还向记者透露了上海双语教学发展规划的两个阶段，2005年前为初步适应与发展阶段，计划近300所中小学在不同层面、不同学科开展双语教学；2006年到2010年为逐步整合与提高阶段，计划增至500所中小学以及一些幼儿园参与双语教学。

　　《中国教育报》2004年5月13日第2版